第一部分教育理論與實踐

一、填空題

1.課堂時間管理、營造和諧的課堂氣象

2. 診斷性評價、形成性評價、終結性評價

3. 整體性 階段性

4.積累 感悟 運用

二、簡答題

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”這一理念是語文教育教學改革深化的產物。提高學生語文素養，在今后相當長的時間里將成為廣大語文教育工作者不懈的追求。語文素養的內涵十分豐富，它以語文知識(字詞句篇)為基礎，以語文能力(識字、寫字、閱讀、習作、口語交際)為核心，是語文能力和語文知識、語言積累(文化底蘊)、情感態度、審美情趣、思維道德、思想品質、學習方法和學習習慣的融合。這種素養不僅表現為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且也表現為有較強的綜合運用能力 在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

三、教學設計

[教學目標]

1.運用多媒體創設情境，感受萬里長城的雄偉英姿，解決文中的難點。

2. 指導學生抓住總起句、重點句，利用詞語推敲等方法，讀懂句子，理解內容，感受萬里長城的偉大，激發民族自豪感。

3.有感情地朗讀這段話。

[教學過程]

1. 看長城風光片，思考：你印象最深的是什么?

2. 聽教師朗讀，思考：你在哪些語句中感受到長城的氣魄雄偉?

3.學生自學。

4. 找學習伙伴交流：可交流自學情況，可朗讀，體現自己的感悟。

5. 全班交流，重點句舉例。

例一：它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上.從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多千米。

(1)學生談自己對長城雄偉氣魄的感悟和理解。

(2)談“巨龍”這一比喻運用的巧妙。

(3)朗讀體會

例二：成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實了不起!”

(1)四人小組合作學習：該怎樣來讀這一句話。

(2)兩組交流：談自己的處理一現場朗讀。

(3)學生評價同學、教師的朗讀，加深對句子中蘊涵的感情的理解。

(4)全體有感情地朗讀。

隨音樂朗誦課文.表現長城的氣魄雄偉。視覺認識：長城氣魄雄偉。

第二部分專業基礎知識

一、單項選擇題

2. A [解析]B項中“朗頌”應為“朗誦”，C項中“膨漲”應為“膨脹”，D項中“堰旗息鼓”應為“偃旗息鼓” 故選A項。

3. B[解析]A項先寫“了”，最后寫“一”。C項“休”是個會意字。D項“結”是“纟”旁。

4.D[解析]正確的停頓應為：自非/亭午/夜分，不見/曦月。

5.D[解析]A項句式雜糅，“受……等因素的影響”和“……造成的”兩種結構雜糅，將“的影響造成的”改成“影響的”;B項修飾語和中心詞的位置不當，將“通過眾多著名表演藝術家爐火純青的朗誦藝術，，改成“通過眾多著名表演藝術家爐火純青的藝術朗誦”;C項詞語分類不標準，“名人字畫、根雕作品、導游地圖、古玩、佩飾等”有些不屬于“工藝品”范疇，所以應該改為“商品”。

6.B[解析]“希望到天上尋找美好社會的愿望”錯。

7.B[解析]找準“寬容與理解、和諧與溫暖、真誠與團結”三組詞的反義詞并使之相對應是解答本題的關鍵。

8. [解析]只有C與題目中句意相符。

9.D[解析]D項有歧義。

10.D[解析]《春水》的作者是冰心，而非魯迅。

二、按原文填空、默寫

1.春風又綠江南岸，明月何時照我還。

2.誰言寸草心，報得三春暉。

3.少壯不努力，老大徒傷悲。或：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰等。

4.海內存知己.天涯若比鄰。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。

三、現代文閱讀

1.第一處“覓句”指詩歌創作的構思立意、斟詞酌句，第二處“覓句”指科學探索和研究。

2.捕捉靈感，忘我投入，淡泊名利，創新思維。

3.龐卡立的話意為：科學研究要善于透過現象發現本質和規律，由零散的材料找到事物的內在聯系。愛因斯坦的話意為：科學探索要歷經迷茫——探索——頓悟這樣一個反復、曲折的過程。

4.加點字分別指現實世界、理想世界。科學家與詩人的理想是求真尋關，但實際上無法逃避紛擾喧囂的現實，二者之間存在矛盾。

5.(1)運用類比。例如將科學探索與求詩覓句作類比，闡明了二者的相通之處，說理透徹。(2)旁征博引。例如列舉通用公司、溫納等事例，引用中外科學家的話和中國古詩，深入淺出，說服力強。

四、古詩詞鑒賞

1.夕陽斜照在廣闊的洞庭湖面上。波光粼粼;湖中君山暮靄云霧，四周縈繞;沅水、湘水相匯處的兩岸草木.呈現出一片蔥綠的春色;夜幕初上，一彎殘月如簾鉤高掛天際。

2.作者憑吊屈原，感其身處濁世而不被重用的遭遇。抒發自己宦海漂泊的倦意，表達了對清明政治的期盼。

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（責任編輯：中大編輯）