1.教育學獨立的條件、標志、獨立時期的標志性著作：

答：(1)教育學獨立的條件

①歷史上前教育學時期教育知識的豐富積淀;②17～19世紀教育實踐，特別是師范教育發展的客觀需要;③近代以來科學分門別類發展的總趨勢和一般科學方法論的奠定;④近代一些著名學者和教育家們的不懈努力。

(2)教育學獨立的標志

①研究對象方面，教育問題成為一個專門的研究領域;②使用的概念和范疇方面，形成了專門反映教育本質和規律的教育概念、范疇以及概念和范疇的體系;③研究方法方面，有一“科學的”研究方法;④研究結果方面，出現了一些專門的、系統的教育學著作;⑤組織機構方面，出現了專門的教育研究機構。

這些標志的出現前后經歷了約兩百多年的時間。因此，教育學的獨立是一個歷史過程，而非在一個瞬間完成的。

(3)教育學獨立時期的標志性著作

①英國學者培根在《論科學的價值和發展》(1623)一文中，首次把“教育學”作為一門獨立的科學提出。②捷克教育學家夸美紐斯出版了近代第一本系統的教育學著作《大教學論》(1632)。③英國哲學家洛克出版了《教育漫話》(1693)，提出了完整的“紳士教育”理論。④法國思想家盧梭出版了《愛彌爾》(1762)，深刻地表達了資產階級教育思想。⑤德國哲學家康德在《康德論教育》(1803)一書中明確提出，“教育的方法必須成為一種科學”和“教育實驗”的主張。⑥瑞士教育家裴斯泰洛齊寫作《林哈德和葛篤德》(1781～1787)，提出“使人類教育心理學化”的主張。⑦德國心理學家和教育學家赫爾巴特被認為是“現代教育學之父”或“科學教育學的奠基人”，他的《普通教育學》(1806)被公認為第一本現代教育學著作。

2.結合實際，談談你對形式教育與實質教育思潮的認識。

答：形式教育論起源于古希臘，縱貫整個中世紀，形成于是17世紀，盛行于18～19世紀，衰落于20世紀初，主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齊。主要觀點是：①教育的目的在于發展學生的各種官能或能力;②形式學科(如希臘文、拉丁文、數學、邏輯學等)或古典人文課程最有發展價值;③教學原則、方法以學生心理官能的內在發展秩序為依據。實質教育論起源于古希臘和古羅馬，在中世紀受壓制，形成于18世紀，興盛于19世紀，20世紀初衰落，主要代表人物是赫爾巴特和斯賓塞。主要觀點是：①教育的目的是向學生傳授與生活相關的廣泛知識內容;②與人類的世俗生活密切相關的實質學科(如物理、化學、天文、地理、法律)或實科課程最有價值;③教學原則與方法應適應兒童身心發展規律，是愉快的和有效的。形式教育論和實質教育論各有自己的哲學、心理學及社會基礎，因而各有合理與偏頗之處。

3.試分析自然主義教育思潮的積極意義和理論缺陷。

答：自然主義教育思想源于古希臘的亞里士多德，形成于文藝復興時期，興盛于18世紀，延續至19世紀，對20世紀的人類教育思想也有影響。主要代表人物是拉特克、夸美紐斯、盧梭、裴斯泰洛齊等?；居^點是：①反對中世紀宗教教育或封建教育對兒童個性的壓抑，主張教育要遵循兒童的自然本性;②教育的目的在于培養適應資本主義生產關系和社會關系需要的身心和諧發展的人;③學校應使兒童愉快地生活和學習;④根據兒童不同年齡階段身心特征進行教育;⑤教育原則和方法應“模仿自然”，反對體罰，初步建立了現代教育原則和方法體系等。自然主義教育思想提出了近代教育的一些基本理念，促進了教育理論與實踐科學化，突出了兒童在教育生活中的價值，其不足是把抽象人性作為兒童的自然本性，忽視社會文化因素在兒童發展中的重要價值以及教育對社會發展的巨大作用，具有濃厚的理想主義色彩

4.實用主義教育學觀點述評。

答：19世紀末20世紀初在美國興起的一種教育思潮，代表人物是美國的杜威、克伯屈等人，代表性著作有杜威的《我的教育信條》(1897)、《民主主義與教育》(1916)克伯屈的《設計教學法》(1918)等。其基本觀點是：第一，教育即生活;第二，教育即學生個體經驗的繼續不斷的增長;第三，學校是一個雛形的社會;第四，課程組織以學生的經驗為中心;第五，師生關系中以兒童為中心;第六，教學過程中重視學生自己的獨立發現、表現和體驗。實用主義教育學以美國實用主義文化為基礎，是美國資本主義精神的教育學表達，對以赫爾巴特為代表的傳統教育理念進行了深刻的批判，推動了教育學的發展。不足之處是在一定程度上忽視了系統知識的學習，忽視了教師在教學過程中的主導作用，忽視了學校的特質。其影響在50年代以后逐漸減弱，但在強調知識創新及學生探究、創造素質培養的20世紀末，實用主義教育思想又出現了復興的跡象。

5.教育學的研究對象是什么?

答：關于教育學的研究對象，有各種各樣的觀點，有人認為是“教育現象”，有人認為是“教育事實”，有人認為是“教育規律”，有人認為是上述三者中的兩項或三項，還有人籠統地認為是“教育”或“人”。這些觀點大多模糊不清，似是而非。教育學的研究對象應是以“教育事實”為基礎，在教育價值觀引導下形成的“教育問題”，其目的在于探索和揭示教育活動的規律性聯系，以服務于教育實踐。教育問題的提出標志著教育學的萌芽;教育問題的發展是推動教育學發展的內在動力;教育問題的轉換表明教育學研究傳統和范式的變革;對同一問題的不同回答就形成了不同的教育思想或教育觀念及其派別。教育學研究要有“問題意識”，防止“虛假問題”的出現，不斷地深化問題。

6.21世紀教育學的發展趨勢：

答：(1)教育學問題領域的擴大;(2)教育學研究學科基礎的擴展;(3)教育學研究范式的多樣化;(4)教育學的進一步分化與綜合;(5)教育學與教育改革的關系日益密切;(6)教育學術的國際交流與合作日益廣泛。

7.國家主義教育思想：

答：國家主義教育思想源于古希臘的柏拉圖，伴隨著近代歐美民族國家的出現而產生，在19世紀達到高潮。其代表人物為法國的孔多塞、愛爾維修，德國的費希特，美國的杰斐遜等人。其基本觀點為：教育權歸屬于民族國家而不是教會，國家應當承擔起教育民眾的責任，進行教育立法;教育是造成民族國家的利器，教育的目的是培養合格的國民，如培養法國人、英國人、德國人或美國人等;由國家建立國民教育制度。國家主義教育思想對近代歐美國民教育制度的建立和普及教育的發展起到了重要的作用，不足之處是使教育過分地依賴于某一時期的國家政權，成為一些反動政權，如納粹政權手中的工具。自然主義與國家主義教育思潮一起，從內在和外在兩個方面推動了西方各國教育的現代化進程，確立了現代教育的一些基本理念。

8.20世紀教育學的主要流派：

答：20世紀是教育學活躍和發展的世紀，出現了眾多的流派，彼此之間相互批評、相互借鑒、推陳出新。主要有：(1)實驗教育學(2)文化教育學(3)實用主義教育學(4)制度教育學(5)馬克思主義教育學(6)批判教育學。

9.教育的基本問題：

答：(1)教育學的研究對象問題。(2)教育學研究的方法論問題：馬克思主義教育學在教育學研究方法論中堅持事實與價值、邏輯與歷史、一元與多元的具體的、歷史的、辨證的統一。(3)教育學的科學性問題：康德與赫爾巴特最早明確提出教育學的科學性問題，倡導理性主義的教育科學觀，馬克思主義教育學者認為，教育學只有自覺地以馬克思義為指導，在教育研究中切實做到歷史與邏輯、事實與價值、一元與多元、理論與實踐的統一，才能真正把教育學變成教育科學。(4)教育學的本土化問題：在教育學史上，赫爾巴特第一個提出建立“普遍妥當教育學”的理想。狄爾泰對他的這個理想進行了理論批判，提出了教育目的的“歷史性”問題。烏申斯基用大量的事實材料說明了教育和教育理論的“民族性”。我國在20世紀60年代后期則提出了建設“有中國特色的教育學”問題，致力于教育學的本土化，以適應有中國特色的社會主義政治、經濟和文化發展的要求。(5)教育學的實踐性問題：該問題就是教育學的學術性與實踐性關系問題。

10.教育科學研究群體的類型與優化組合原則

答：(1)科研群體的類型：①以專業為基礎的學科科研課題組結構模式：多以高等院校、獨立教育研究機構或教育行政部門為核心組織力量，既有同單位內相同專業或不同專業的協作研究，也有校際、國際間跨學科的研究力量的組合。②以教育實際問題為中心，基層教育組織建立的三級教育科學研究課題組結構模式。三級，指市、區教育機構和中小學校教研室。③以教育實驗研究為基礎，理論研究工作者和教育實踐工作者相結合的科研課題結構模式：一般由三部發人組成，即高?；颡毩⒀芯繖C構的專家、教育行政管理人員、一線教師。

(2)科研群體優化組合的基本原則：①增強科研群體的凝聚力。群體內每個成員都應自覺服從于共同的目標，形成濃厚的團結協作氣氛，樹立集體主義精神。②科研群體要有合理的層次結構。包括專業結構、智能結構、年齡結構。③科研課題管理制度化、規范化。要制定科研工作條例，作為科研工作的行動指南和活動依據;加強對課題研究過程的管理;建立科學研究情報網絡和信息庫，加強教育信息的收集、整理與交流?，F代教育的教育目的直接受到現代生產發展的影響;②經濟科學、管理科學、法律科學等方面人才的培養也開始成為現代教育目的的一個重要方面;③在現代社會，人們自身發展的需要也影響著教育目的的制定。教育的現代化就其本質而言就是教育的普及化。人們開始把教育當做個人的一種不可剝奪的基本權利，要求享受機會均等的教育。受此影響，在目的指向上，現代教育表現為更重視個體身心發展的特點和規律，重視個人多方面的發展需求;④在現代社會中，教育目的的制定和實施已經走向了國家化的道路。

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（責任編輯：lqh）

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