1.課程即（　　），這種定義力圖糾正課程經驗說的失之過寬，教材說的失之過窄，行動說的失之淺表。
　　A.學習科目和教材
　　B.兒童在校獲得的學習經驗
　　C.學校組織的學習活動
　　D.教學計劃
　　2.幼兒園課程的基礎性，尤其是它在人一生發展中的奠基地位，事實上與它的（　?。┦敲芮邢嚓P的。
　　A.基礎性
　　B.游戲性
　　C.活動性
　　D.啟蒙性
　　3.（　?。┰瓌t是指課程內容既要符合幼兒已有的發展水平，又能促進其進一步發展，即難度水平處在幼兒的最近發展區.
　　A.興趣性
　　B.發展適宜性
　　C.價值性
　　D.基礎性
　　4.在幼兒園課程內容的組織方法中，（　　）的教學內容具有較大的靈活性和變通性，容易及時補充有價值的內容。
　　A.論理組織法
　　B.心理組織法
　　C.學科組織法
　　D.問題組織法
　　5.幼兒園教育活動的組織形式中，（　?。┬问阶钅転橛變禾峁┡c同伴、教師交談、討論、合作和分享經驗的機會。
　　A.集體活動
　　B.小組活動
　　C.全班活動
　　D.個別活動
　　6.（　?。┲饕私鈨和瘜W習后的發展狀況，發展狀況與課程目標的符合程度，產生了哪些非預期的結果，教師的變化和提高等等。
　　A.課程方案評價
　　B.實施過程評價
　　C.課程效果評價
　　D.課程背景評價
　　7.科學的課程評價標準的（　?。┨卣鳎笤u價過程應符合社會道德準則，尊重機構或個人的權益。
　　A.準確性
　　B.有用性
　　C.合法性
　　D.可行性
　　8.幼兒園課程評價應該以（　?。橹?，充分發揮其主體性。
　　A.幼兒自評
　　B.教師自評
　　C.幼兒的他評
　　D.教師的他評
　　9.兒童從出生到五歲這一時期，不僅能有選擇地注意周圍的環境，而且開始建立并完善各種感覺功能，因此可以說這是兒童的（　?。┟舾衅凇?
　　A.語言發展
　　B.感覺發展
　　C.秩序感發展
　　D.群性發展
　　10.下列不屬于蒙臺梭利教育法的范疇的是（　?。?。
　　A.有準備的環境
　　B.教師
　　C.教具
　　D.游戲
　　11.在蒙臺梭利教室里，不是教師直接將知識教給幼兒，而是幼兒通過自己操作教具來自我學習，這是蒙臺梭利感官訓練教具的（　　）特征。
　　A.教具的孤立性
　　B.操作的順序性
　　C.工作的趣味性
　　D.教育的自動性
　　12.作業教學的任務重在利用幼兒的（　?。?，引進中心概念，以此為基礎幫助幼兒形成系統化知識和認識方式。
　　A.自發經驗
　　B.間接經驗
　　C.學科知識
　　D.系統知識
　　13.凱米和德芙里斯認為課程的目的不在于超越階段地加速發展，而是對應幼兒的發展階段，在打牢發展的基礎上下功夫，因此在解決問題的過程中允許幼兒充分地犯錯誤;這體現了（　?。┰瓌t。
　　A.能動性原則
　　B.充實性原則
　　C.結構化原則
　　D.科學性原則
　　14.HIGH/S
　　COPE課程的關鍵經驗，主要是通過幼兒在各個（　?。┑幕顒拥靡詫崿F的。
　　A.積木區
　　B.美工區
　　C.玩具區
　　D.興趣區
　　15.幼兒園的學科課程基本上是（　　）。
　　A.分科課程
　　B.綜合課程
　　C.核心課程
　　D.游戲課程
　　16.教師重點在某一活動區指導一組小朋友學習新內容，其余小朋友或者在其他區域做自己喜歡的事，或者是按教師預先提出的要求復習以前學習的內容，然后交換。這是把活動區視為（　　）的反映。
　　A.分組教學的場所
　　B.作業教學的延伸
　　C.自由游戲的場所
　　D.課堂教學的場所
　　17.所謂（　?。且詫W生的主體性活動及活動經驗為中心組織的課程，它關注的是學生的個性形成和自我實現。
　　A.學問中心課程
　　B.經驗中心課程
　　C.綜合課程
　　D.活動課程
　　18.對于來自各方面的有關課程目標的信息，首先應經過（　?。?，將信息加以綜合整理，將不符合兒童年齡特征和社會需要的內容予以處理，以構成一個初步的目標體系。
　　A.可能性篩選
　　B.價值性篩選
　　C.科學性篩選
　　D.知識性篩選
　　19.（　?。娬{課程的動態設計、隨機生成;就是說，課程方案或計劃不完全是預先確定的，而是先有一個大概的框架，它在與兒童的教學互動中不斷調整。
　　A.項目活動
　　B.單元主題活動
　　C.個別活動
　　D.集體活動
　　20.陳鶴琴的五指活動課程內容是指（　　）。
　　A.有準備的環境、教師、教具、游戲和自由
　　B.日常生活練習、感覺教育、數學教育、語言教育和文化教育
　　C.健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動和語文活動
　　D.課程目標、課程內容、課程組織與實施、課程評價和課程設計

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