2017年河南省洛陽市教師招聘聯考真題試卷

(本套試卷共75小題，目前已收錄73小題)

一、單項選擇題(下列每小題列出的四個選項中只有一個是最符合題意的，請將其代碼填在括號內。錯選、多選或未選均不得分。本大題共48小題，每小題1分，共48分)

1.“師道尊嚴”的師生關系在管理上經常表現為()

A.以課堂為中心

B.以教師為中心

C.以書本為中心

D.以學生為中心

【答案】B

【解析】傳統的“師道尊嚴”的師生關系，在管理上表現為“以教師為中心”的專制型的師生關系，這種關系的基礎是等級主義，其必然結果是導致學生的被動和消極態度，造成師生關系緊張。

2.馬克思主義關于人的全面發展學說認為，實現人全面發展的唯一方法是()(常考)

A.教育與政治相結合

B.教育與經濟相結合

C.教育與生產勞動相結合

D.教育理論與實踐相結合

【答案】C

【解析】馬克思說：“教育與生產勞動相結合，不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法，”

3.有的人遇事總是舉棋不定，優柔寡斷。這說明他們的意志缺乏()

A.自覺性

B.自制性

C.果斷性

D.堅持性

【答案】C

【解析】意志的果斷性是一種善于辨明是非、抓住時機、迅速而合理地采取決定并執行決定的意志品質。與果斷性相反的意志品質是優柔寡斷和草率武斷。優柔寡斷的人表現為猶豫不決，疑慮重重，該斷不斷，其結果常常是錯失良機。

4.“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”的心理學依據是()

A.個體需求具有層次性

B.氣質類型具有多樣性

C.人類智能具有多元性

D.人類發展具有共同性

【答案】C

【解析】加德納多元智力理論認為，人的智力結構中存在著七種相對獨立的智力，這七種智力在每個人身上的組合方式是多種多樣的，每個人在不同領域的智力發展水平是不同步的。有人可能在某一兩個方面是天才，而在其余方面卻是蠢材;有人可能每種智力都很一般，但如果他所擁有的各種智力被巧妙地結合在一起，則可能在解決某些問題時會顯得很出色。因此，不能僅從一方面衡量、評價學生的好壞。

5.某老師上課時發現，小明總愛舉手，但答題經常出錯;小強不愛舉手，但點名提問卻總能答對。該老師下列做法中，最合適的是()

A.批評小明總出錯，表揚小強愛思考

B.表揚小明愛舉手，批評小強不發言

C.批評小明總出錯，批評心強不發言

D.激發小明勤思考，鼓勵小強多舉手

【答案】D

【解析】根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，教師應當因材施教，在教學中選擇合適每個學生特點的學習方法來有針對性的教學。對于小明，教師應該表揚其勇于發言的行為，不能因其答錯而指責，而是應進一步啟發其多思考，達到掌握知識的目的;對于小強，教師要鼓勵其多舉手發言。

6.教育的質的規定性或教育的本質表明()

A.教育是傳播知識

B.教育是培養人的基本技能

C.教育是傳承文化

D.教育是培養人的活動

【答案】D

【解析】教育是一種有目的地培養人的社會活動，這是教育的本質屬性，也是教育的質的規定性。

7.在教學方法的使用上，人們常說“教學有法，而無定法，貴在創新”。這句話反映了教師應具備()能力。

A.良好的語言表達

B.較強的組織管理

C.創造

D.觀察

【答案】C

【解析】“教學有法，而無定法”反映了教師勞動的刨造性特點，也反映了教師需要具備創造能力。

8.在小學教育學中，教育的質的規定性所反映的就是教育的()

A.普遍性

B.特性

C.目的性

D.方向性

【答案】B

【解析】教育的質的規定性是教育的特性，認識教育的特性是把握教育本質的一個基礎。

9.教育目的結構的核心部分是()(易錯)

A.知識結構

B.品德修養

C.個性結構

D.身心素質

【答案】D

【解析】教育目的一般由兩部分組成：一是就教育所要培養的人的身心素質做出規定，二是就教育所要培養的人的社會價值做出規定。其中，關于身心素質的規定是教育目的的內容結構的核心部分。

10.學生所應學習的學科知識的總和及其進程與安排，在教育學中具體指的是()

A.學科單元

B.專業

C.課程

D.學科體系

【答案】C

【解析】課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。

11.有效進行教學工作必須遵循的基本要求，指的是()

A.教學原理

B.教學原則

C.教學規律

D.教學結構

【答案】B

【解析】教學原則是根據一定的教學目的和教學過程規律而制定的指導教學工作的基本準則。它是有效進行教學必須遵循的基本要求和原理。

12.教學中通過學生觀察所學事物或經教師語言描述，引導學生形成對事物清晰的表象，以豐富他們的感性認識，發展其認知能力。這是教師在教學中運用了()原則。

A.啟發性

B.直觀性

C.可接受性

D.循序漸進

【答案】B

【解析】題干的描述體現了直觀性教學原則的內涵。

13.對一節課所包含的組成部分以及各部分的順序、時限和相互關系的規范，在“教學論”中具體指的是()

A.課的類型

B.課的形式

C.課的模式

D.課的結構

【答案】D

【解析】題干所述為課的結構的概念。

14.決定個體的外顯和內隱行為，并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征稱之為()(易錯)

A.人格

B.性格

C.氣質

D.傾向性

【答案】A

【解析】題干所述為人格的概念。

15.()就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學生練習，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟。

A.指導教學

B.程序化訓練

C.交互式教學

D.完形訓練

【答案】D

【解析】題干所述為完形訓練教學模式的概念。

16.關于教師布置作業，下列說法不正確的是()

A.布置作業要有目的、有重點

B.作業的內容、形式要多樣化

C.作業的難度要依次增加

D.作業要讓家長配合完成并批改

【答案】D

【解析】作業要求學生獨立完成，確有困難時可請教師、父母作些啟發，但不允許依賴他人;教師對作業必須認真批改，但也可以在教師領導下，讓學生互相批改和自我批改，使他們受到多方面的鍛煉和提高。

17.個體品德的核心部分是()(易混)

A.道德認知

B.道德情感

C.道德行為

D.道德信念

【答案】A

【解析】品德的心理結構包括四種相輔相成的基本心理成分：道德認知(或道德認識)、道德情感、道德意志和道德行為，簡稱知、情、意、行。道德認知是個體道德的基礎，是道德情感、道德意志產生的依據，對道德行為具有定向的意義，是行為的調節機制。品德的核心是道德認知。

18.美國心理學家()經過多年研究，提出了人類道德發展的順序性原則。(常考)

A.皮亞杰

B.馬斯洛

C.班杜拉

D.科爾伯格

【答案】D

【解析】科爾伯格系統地擴展了皮亞杰的理論和方法，提出了人類道德發展的順序原則，并提出了他的道德發展階段論。

19.()是指以持久性的心境低落為特征的神經癥。

A.焦慮癥

B.抑郁癥

C.強迫癥

D.恐懼癥

【答案】B

【解析】略。

20.教育發展的歷程表明，無論任何時候()工作都是實現學校教育目的的基本途徑。

A.德育

B.教學

C.課外活動

D.社團活動

【答案】B

【解析】教學是貫徹教育方針，實施全面發展教育，實現教育目的的基本途徑。

21.學生在教師的指導下為解決某個問題而進行討論，辨別是非真偽，以獲得知識的方法，指的是()

A.講授法

B.討論法

C.談話法

D.練習法

【答案】B

【解析】討論法是全班或小組成員在教師的指導下，圍繞某一中心問題發表自己的看法和見解，從而進行相互學習的一種方法。題干所述體現了討論法的內涵。

22.()通常在一門課程或教學活動結束后進行，是對一個完整的教學過程進行測定。

A.形成性評價

B.總結性評價

C.常模參照評價

D.配置性評價

【答案】B

【解析】總結性評價也稱為終結性評價，是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價。題干所述體現了總結性評價的內涵。

23.學生在教師的指導下，運用知識去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法，指的是()

A.講授法

B.談話法

C.討論法

D.練習法

【答案】D

【解析】題干所述體現了練習法的內涵。

24.在對學生進行德育時，循循善誘，以理服人，從提高學生認識人手，調動他們的主動性，使他們積極向上。這里貫徹的是()原則。

A.導向性

B.疏導

C.一致性

D.連貫性

【答案】B

【解析】題干所述為德育的疏導原則的概念。

25.從教學過程來說，小學低年級學生對()更感興趣。

A.學習場所和條件

B.學習內容和結果

C.學習過程的形式

D.學習方式和時間

【答案】C

【解析】小學低年級學生的學習特征有：(1)低年級兒童難以理解學習的意義;(2)兒童的學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎;(3)學習興趣與習慣的變化，低年級的學生對學習過程的形式感興趣，對學習的內容和結果的興趣相對較弱;(4)兒童對學習結果的重視程度隨年齡而增加。

26.()既是課程設計與實施的終點，也是課程設計與實施繼續向前發展的起點。

A.課程評價

B.教學計劃

C.教案

D.大綱

【答案】A

【解析】略。

27.能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而準確地做出判斷，采取恰當有效的教育措施解決問題的能力是()(常考)

A.管理能力

B.教育機智

C.應變能力

D.注意分配

【答案】B

【解析】題干所述為教育機智的概念。

28.通過聯想，將新材料與頭腦中的舊知識聯系在一起，賦予新材料以更多的意義，是指精細加工策略中常用的()

A.詞義聯想方法

B.語句聯想方法

C.語義聯想方法

D.新舊聯想方法

【答案】C

【解析】題干所述為語義聯想方法的概念。

29.指導教學工作的基本準則是()

A.教學實施

B.教學規律

C.教學方法

D.教學原則

【答案】D

【解析】教學原則是根據一定的教學目的和教學過程規律而制定的指導教學工作的基本準則。

30.教學是學校教育的中心工作。教學的首要任務是()

A.關注學生個性的發展

B.培養社會主義品德和審美情趣

C.發展學生的智力、體力和創造才能

D.傳授與學習系統的科學文化基礎知識和基本技能

【答案】D

【解析】教學的首要任務是使學生掌握系統的科學文化基礎知識，形成基本技能、技巧，其他住務的實現都是在完成這一任務的過程中和基礎上進行的。

31.《學記》中的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”體現出的教學原則是()(常考)

A.直觀性原則

B.理論聯系實際原則

C.啟發性原則

D.科學性與思想性相統一原則

【答案】C

【解析】題干所述為啟發性原則的典型示例。

32.以解決問題為中心，注重學生獨立活動，著眼于思維力和意志力培養的教學模式是()

A.概念獲得式

B.情境教學模式

C.引導一發現式

D.嘗試教學模式

【答案】C

【解析】問題一探究式(引導一發現式)是一種以解決問題為中心，注重學生獨立活動，著眼于創造性思維能力和意志力培養的教學模式。

33.對于教師這一職業來說，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。這就要求教師應該具有()

能力。

A.教學

B.表達

C.研究

D.管理

【答案】C

【解析】研究能力是綜合地、靈活地運用已有的知識進行創造性活動的能力，是對未知事物探索性、發現性的心智、情感主動投入的過程。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，重視科研的教師，才能不停留于照本宣科，在教學過程中傾注自己的思想感情，激勵學生的探索精神。

34.德育模式有許多種，其中重“行”的是()

A.認知模式

B.感化模式

C.體諒模式

D.社會模仿模式

【答案】D

【解析】當代最具影響的德育模式有認知模式、體諒模式、社會模仿模式等。大體上說，認知模式重知，體諒模式重情，社會模仿模式重行。

35.中小學各學科的知識結構不同，它們可分為程序性知識型、陳述性知識型和混合型。下列屬于程序性知識型學科的是()(常考)

A.數學、物理

B.歷史、政治

C.語文、生物

D.地理、化學

【答案】A

【解析】程序性知識即操作性知識，是一種經過學習后自動化了的關于行為步驟的知識，表現為在信息轉換活動中進行具體操作。數學、物理、化學這類屬于程序性知識型的學科。

36.學生小李因為自己喜歡的英語老師而努力學習英語，按照學習動機的分類，體現在小李身上的是()

A.威信性動機

B.高成就劫機

C.情境性動機

D.交往性動機

【答案】D

【解析】交往性動機就是那種為了獲得教師、家長和朋友的喜歡，害怕被人冷淡、孤獨而學習的動機。

37.陶行知先生說：“在教師手里操著幼年人的命運，便是操著民族和人民的命運。”這要求教師要()

A.愛國守法

B.愛崗敬業

C.關愛學生

D.終身學習

【答案】B

【解析】題干所述體現了教師要對教育事業具有強烈的責任感和深厚的感情。教師要始終牢記自己的神圣職責，志存高遠，把令人的成長進步同社會主義偉大事業、同祖國的繁榮富強緊密聯系在一起，并在深刻的社會變革和豐富的教育實踐中履行自己的光榮職責。這是“愛崗敬業”的師德規范要求。

38.教學評價應著眼于學生的學習進步、動態發展，著眼于教師的教學改進和能力提高，以調動師生的積極性，提高教學質量。這一觀點體現了教學評價中的()

A.客觀性原則

B.發展性原則

C.指導性原則

D.計劃性原則

【答案】B

【解析】略。

39.把個體已有知識經驗用于解決作業中或實際生活中的問題，指的是()

A.知識的應用

B.學習過程

C.課題類化

D.定勢影響

【答案】A

【解析】知識的應用，是指把學到的知識應用于作業和解決有關問題的過程，是抽象知識具體化的過程。

40.某種學習理論，它主要強調某種刺激與某種反應間建立聯系的過程，這是()的學習理論。

A.聯結派

B.認知派

C.聯結一認知派

D.人本主義學派

【答案】A

【解析】行為主義學習理論的核心觀點認為，學習過程是有機體在一定條件下形成刺激與反應的聯系，從而獲得新經驗的過程。由于行為主義強調刺激一反應的聯結，因此，也屬于聯結派學習理論。

41.教育心理學與兒童心理學的不同之處，在于它是從()角度研究某種教學、教育條件或措施與學生掌握知識、技能及形成能力、品格之間的聯系。

A.縱向

B.橫向

C.獨立

D.并列

【答案】

【解析】B兒童心理學是研究兒童心理發展的年齡階段特征與階段過渡發展規律的學科，它是從縱向角度研究兒童心理的發生發展的全程，而教育心理學是從橫向角度研究某種教學教育條件或措施與學生學握知識技能及形成能力品格之間所具有的內在有效的關聯。

42.孔子說：“求也退，故進之;由也兼人，故退之。”孔子的這一教學經驗體現出的教育思想是()

A.師生協同

B.啟發創造

C.因材施教

D.反饋調節

【答案】C

【解析】“求也退，故進之由也兼人，故退之”講的是:子路和冉有向孔子請教的是同個同題:所到一個很好的主張，是不是應該馬上去做呢?孔子即對不同的人做出不同的回答。孔子根據學生的不同特點進行有認別的教育，是因材施教原則的體現。

43.在學業成敗的歸因中，內在的、可控的、不穩定的因素是()(易混)

A.努力程度

B.能力高低

C.運氣好壞

D.任務難度

【答案】A

【解析】韋納把人經歷過的事情的成敗歸結為六種原因，即能力、努力程度、工作難度運氣身心狀況外界環境，又分別歸人三個維度:內部和外部穩定性和非穩定性可控制和不可控制。其中努力程度屬于內在的可控的，不穩定的因素。

44.“見賢思齊，見不賢而內自省也”，說明()是教師職業道德修養的重要方法。

A.堅持知行統一

B.開展批評與自我批評

C.努力做到“慎獨”

D.向先進人物學習

【答案】D

【解析】題干的意思是：看見賢人就要想著向他看齊，看見不賢的人就要反省自己。這句話體現了教師職業道德修養中虛心向他人學習的方法。

45.心理學研究表明，人們的認識和情感有時并不完全一致。因此，在師生溝通中，教師的有些話雖然完全正確，但學生卻礙于情感而覺得難以接受，這時需要()

A.幽默

B.委婉

C.含蓄

D.準確

【答案】B

【解析】心理學的研究表明，人們的認識和情感有時并不完全一致。在師生溝通中，教師的有些話雖然完全正確，但學生卻礙于情感而覺得難以接受，因此，直言不諱的效果一般不太好。如果教師把話語磨去些“棱角”，變得軟化一些，使學生在聽到話語時仍感到自己是被人尊重的，學生就能從理智上、從情感上接受你的意見，這就是委婉的妙用。

46.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010~2020年)》提出，要將減輕中小學生課業負擔作為教育工作的重要任務。為此，可以采取的措施有()

A.減少學生課外及校外活動

B.加強教輔市場管理，取締補習機構

C.調整教材內容，科學設計課程難度

D.依據升學率對地區和學校排名

【答案】C

【解析】《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》提出，各級政府要把減負作為教育工作的重要任務，統籌規劃，整體推進。調整教材內容，科學設計課程難度。改革考試評價制度和學校考核辦法。規范辦學行為，建立學生課業負擔監測和公告制度。不得以升學率對地區和學校進行排名，不得下達升學指標。規范各種社會補習機構和教輔市場。加強校外活動場所建設和管理，豐富學生課外及校外活動。

47.教師的批評與不贊揚，與學生成績的關系是()

A.無關系

B.負相關

C.有利有弊

D.關系不明顯

【答案】B

【解析】盡管教師的表揚次數與學生的成績之間未發現明確的關系，但教師的批評或不贊成，與學生的成績之間卻存在著負相關。尤其是在那些個性、年蛉不同的學生身上其差別表現更顯著。

48.關于學生掌握知識和發展智力之間的關系，下列說法中不正確的是()

A.系統的知識是智力發展的必要條件

B.掌握知識的過程也是智力運用的過程

C.任何一種知識教學都能有效地促進學生智力發展

D.學生的智力與他們獲取知識的方法有關

【答案】C

【解析】不是任何一種知識教學都能有效地促進學生智力發展的，因為學生的智力不僅與他們所能掌握的知識的性質、難度、分量有關，更重要的是與他們對這些知識的理解透徹度、獲取這些知識的方法與活動的狀況以及運用知識的自覺能動的程度緊密相關。

二、多項選擇題(在下列每小題列出的選項中至少有兩個是正確的，請將其代碼填在括號內。錯選、多選或未選均不得分。本大題共25小題，每小題2分，共50分)

1.教育是一種與人類相伴而生的社會現象，關于教育起源，比較有代表性的觀點主要有()(常考)

A.教育的生物起源說

B.教育的心理起源說

C.教育的勞動起源說

D.教育的友好起源說

【答案】ABC

【解析】關于教育的起源，主要有神話起源說、生物起源說、心理起源說、勞動起源說幾種觀點。

2.中國心理學家通常把學生的學習分為()

A.知識的學習

B.技能的學習

C.行為規范的學習

D.品德的學習

【答案】ABC

【解析】按學習內容，我國學者一般把學習分為知識的學習、技能的學習和行為規范的學習。

3.嘗試一錯誤學習的基本規律是()

A.效果律

B.練習律

C.復習律

D.準備律

【答案】ABD

【解析】桑代克的聯結試誤(嘗試一錯誤)說，提出學習要遵循三條重要的原則：準備律、練習律和效果律。

4.下列屬于小學生數學遷移特點的是()

A.實現知識、技能的遷移較易

B.實現數學思考方法的遷移較難

C.易受狹隘的思維定勢的干擾

D.學習的概括化程度較高

【答案】ABC

【解析】小學生數學學習遷移的特點有：(1)實現知識、技能的遷移較易;(2)實現數學思考方法的遷移較難;(3)易受狹隘的思維定勢的干擾。

5.以下闡述教育理論的著作和作者對應正確的為()

A.《民主主義與教育》—杜威

B.《大教學論》—裴斯泰洛齊

C.《愛彌兒》—盧梭

D.《國民教育與民主主義教育》—克魯普斯卡婭

【答案】ACD

【解析】《大教學論》的作者是夸美紐斯，故B項錯誤。

6.教育科學研究的基本組成要素是()

A.現象與客觀事實

B.科學理論

C.科學假設

D.方法和技術

【答案】ABD

【解析】教育研究同所有的科學研究一樣，由三個要素組成，即客觀事實、科學理論和方法技術。

7.范例教學的特殊之點在于“范例”，范例的基本特征是要具備()(易錯)

A.基礎性

B.基本性

C.范例性

D.啟發性

【答案】ABC

【解析】范例教學模式具有如下特點：(1)體現基本性，教學重視基本知識的學習;(2)體現基礎性，教學重視學生實際和可接受性，難度適宜;(3)體現范例性，在學科知識中精選起示范作用的內容，便于學生學習時進行正向遷移;(4)體現四個統一，即知識教學與德育的統一、問題教學與系統學習相統一、掌握知識與發展能力相統一、主體與客體的統一。

8.最近發展區是指兒童的下列哪兩個發展水平之間的區域()

A.實際發展水平

B.潛在發展水平

C.昨天發展水平

D.過去發展水平

【答案】AB

【解析】維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平;二是可能達到的發展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。

9.奧蘇貝爾認為，學校情境中的成就動機主要由()組成。

A.認知內驅力

B.自我提高內驅力

C.附屬內驅力

D.成長內驅力

【答案】ABC

【解析】根據學校情境中的學業成就動機的不同，奧蘇貝爾等人把動機分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力三個方面。

10.自我實現作為一種最高級的需要，包括()需要。(常考)

A.自尊

B.創造

C.認知

D.審美

【答案】BCD

【解析】早期，馬斯洛根據需要出現的先后及強弱順序，把需要分成了五個層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現的需要。這里的自我實現的需要由低到高可以分為認知需要、審美需要和自我創造需要。

11.學生具有三種最基本的內在動機，即()

A.合作內驅力

B.好奇內驅力

C.勝任內驅力

D.互惠內驅力

【答案】BCD

【解析】學生具有三種最基本的內在動機，即好奇內驅力(即求知欲)、勝任內驅力(即成功的欲望)和互惠內驅力(即人與人之間和睦相處的需要)。

12.良好的班集體具有積極的作用，具體表現在()

A.有利于形成學生的群體意識

B.有利于培養學生的社會交往能力與適應能力

C.有利于訓練學生的自我教育能力

D.有利于老師控制全體學生

【答案】ABC

【解析】班集體的教育作用具體表現為：(1)有利于形成學生的群體意識;(2)有剩于培養學生的社會交往能力與適應能力;(3)有利于訓練學生的自我教育能力。

13.問題解決的基本特點有()

A.序列性

B.邏輯性

C.目的性

D.認知性

【答案】ACD

【解析】問題解決具有以下三個特征：(1)目的性;(2)認知性;(3)序列性。

14.由于教學的主要任務是向學生傳授知識，而書本知識對于學生來說是一種間接經驗，下列哪種做法可以有效解決學生直接經驗不足()(易錯)

A.教授書本知識時多聯系實際

B.培養學生運用知識的能力

C.正確處理知識教學與技能訓練的關系

D.補充必要的鄉土教材

【答案】ABCD

【解析】由于教學的主要任務是向學生傳授知識，而書本知識對學生來說是一種間接經驗，故教學應該注意理論聯系實際原則的要求有：(1)重視書本知識的教學，在傳授知識的過程中注重聯系實際;

(2)重視引導和培養學生運用知識的能力;(3)加強教學的實踐性環節，逐步培養與形成學生綜合運用知識的能力，進行“第三次學習”;(4)正確處理知識教學與能力訓練的關系;(5)補充必要的鄉土教材。

15.根據《中華人民共和國義務教育法》的規定，下列表述中正確的說法有()

A.教師應當取得國家規定的教師資格

B.教師的平均工資水平應高于公務員平均工資水平

C.教師不得對學生實施體罰、變相體罰

D.教師職務分為初級職務和高級職務

【答案】AC

【解析】根據我國《義務教育法》第二十九條規定，教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權益。故C項正確。第三十條規定，教師應當取得國家規定的教師資格。故A項正確。

16.根據《中華人民共和國教育法》的規定，我國的學校教育制度包括()

A.學前教育

B.初等教育

C.中等教育

D.高等教育

【答案】ABCD

【解析】根據《中華人民共和國教育法》第十七條規定，國家實行學前教育、初等教育、中等教育和高等教育的學校教育制度。

17.訪談法是教育心理學研究中的一種常用方法，它是指研究者通過與兒童進行口頭交談了解和收集有關他們心理特征和行為的數據資料的一種研究方法。關于訪談法下列說法正確的有()

A.訪談者應爭取掌握訪談過程的主動權，積極影響兒童

B.訪談法回收率和有效率較高

C.訪談法省事省力，但受環境、時間限制

D.訪談法所得到的資料比較容易量化

【答案】AB

【解析】在訪談中，訪談者應爭取掌握訪談過程的主動權，積極影響兒童，盡可能使研究按照預定的計劃開展。訪談法有許多優點，它能有針對性地收集研究數據，適用于一切具有口頭表達能力的不同文化程度的訪談對象，具有較問卷法更高的回收率和有效率。訪談法的局限性首先在于，訪談結果的準確可靠性受訪談者自身的素質影響較大，與其他研究方法相比，費時費力，而且訪談所得資料不易量化。另外，訪談效果也受環境、時間和訪談對象特點的限制。

18.在選擇課程內容時應遵循的原則有()

A.注重課程內容的基礎性

B.課程內容應貼近社會生活

C.課程內容要與學校教育的特點相適應

D.課程內容應當由上級主管部門統一制定和推廣

【答案】ABC

【解析】課程內容選擇的原則有：(1)注意課程內容的基拙性;(2)課程內容應貼近社會生活;(3)課程內容要與學生和學校教育的特點相適應。

19.根據皮亞杰道德認識發展論，5~8歲的兒童對道德行為的判斷根據外在標準。對此下列說法正確的有()

A.兒童認為規則是不變的，不理解規則是由人創造的

B.評定是非時，非好即壞，非善即惡

C.判斷行為好壞的依據是后果的嚴重性，而不看主觀動機

D.把懲罰看作是改變人的行為的一種手段

【答案】ABCD

【解析】權威階段(他律道德階段或道德實在論階段)(6~8歲)時期的兒童服從外部規則，接受權威指定的規范，把人們規定的準則看作是固定的、不可變更的，而且只根據行為后果來判斷對錯。看待行為有絕對化的傾向;贊成嚴厲的懲罰，并認為受懲罰的行為本身就說明是壞的，還把道德法則與自然規律相混淆，認為不端的行為會受到自然力量的懲罰。

20.中小學生的一般心理特點表現為()(易錯)

A.未定型，可塑性大

B.自我意識能力差

C.重感情，易激動

D.有獨立自主的強烈愿望，因此不樂意成群結隊

【答案】ABCD

【解析】中小學生心理發展的階段特征包括童年期、少年期和青年初期學生的心理發展，根據題干中所說的“中小學生”，四個選項都正確。

21.教師參與教育研究的意義有()

A.是教師重新學習、不斷調整和改善知識結構的過程

B.是教師與他人溝通交流、擴大視野的過程

C.是教師挑戰自我、提高教育研究能力的過程

D.是教師完成學校工作任務而必須進行的

【答案】ABC

【解析】略。

22.關于人本主義的需要層這理論，下列說法正確的有()(常考)

A.需要按一定順序逐級上升

B.只有低一級需要基本滿足后，高一級需要才能成為行為動力

C.高一級需要產生時，低一級需要就會消失

D.同一時期內某種需要占主導地位

【答案】ABD

【解析】馬斯洛的需要層次理論之間的關系：(1)七種基本需要按一定順序逐級上升;(2)只有低一級需要基本滿足后，高一級需要才能成為行為動力;(3)高一級需要產生時，低級需要并不消失;(4)同一時期內，人就有多種需要并存，但有的需要占主導地位。

23.競賽是鼓勵進取、激發學習積極性的重要手段，但競賽也有一定的消極作用需要注意。對此下列說法正確的有()

A.競賽有利于復雜作業的完成

B.競賽會助長中、差等生的自卑感

C.競賽可能引起學生的不和

D.競賽可能引起學生自私，集體觀念淡薄

【答案】BCD

【解析】競賽組織不好，也有其消極作用。首先，競賽不可多用濫用，頻繁地運用競賽，會增加學生的心理緊張度，加重其學習負擔。其次，競賽使那些沒有成功希望的學生喪失信心;對于不需努力就可獲勝的學生，競賽也無激發學習動機的作用，反而會使他們形成驕傲心理。第三，個人競賽有可能造成學生自私，助長不合作行為，使集體觀念淡薄。最后，競賽造成的學習動機水平過高，往往對復雜課題的學習起干擾作用。

24.在通常情況下，課堂氣氛可以分成()類型。

A.積極的

B.混亂的

C.消極的

D.時抗的

【答案】ACD

【解析】根據師生相互作用的方式不同，可以將課堂氣氛劃分為：(l)積極的課堂氣氛;(2)消極的課堂氣氛;(3)一般型課堂氣氛;(4)對抗的課堂氣氛。

25.教學過程是教師的教和學生的學的矛盾的統一，師生之間相互作用，不斷發生碰撞、交流和融合，通過碰撞、交流和融合后，又出現新的矛盾——新知與舊知、未知與已知的矛盾，產生新的碰撞和交流，呈現出一種波浪式的前進。這里顯示出的教學過程特點有()

A.雙邊性

B.社會性

C.周期性

D.實踐性

【答案】AC

【解析】略。

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（責任編輯：）

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