小學(xué)教育心理學(xué)模擬預(yù)測(cè)試卷一

一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將其序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、不選或錯(cuò)選均不得分。每小題1分，共20分)

1、最早對(duì)遺忘進(jìn)行系統(tǒng)研究，并繪制了遺忘曲線的是( )。

A、馮特

B、巴甫洛夫

C、艾賓浩斯

D、弗洛伊德

【答案】C

【解析】德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早對(duì)遺忘進(jìn)行了系統(tǒng)研究。

2、個(gè)體早期生命中有一個(gè)較短暫的對(duì)某種刺激特別敏感的時(shí)期，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響，這一時(shí)期稱(chēng)為( )。

A.關(guān)鍵期

B、守恒期

C、轉(zhuǎn)折期

D、過(guò)渡期

【答案】A

【解析】題干是對(duì)關(guān)鍵期的名詞解釋。

3、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理( )。

A、有直接影響

B、有間接影響

C、沒(méi)有影響

D、有一定影響

【答案】A

【解析】教師不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有不同的影響。

4、基于某種特定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度的評(píng)價(jià)是( )。

A、形成性評(píng)價(jià)

B、總結(jié)性評(píng)價(jià)

C、常模參照評(píng)價(jià)

D、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

【答案】D

【解析】題干是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)的名詞解釋。

5、皮格馬利翁效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)者是( )。

A、布魯納

B、加涅

C、羅森塔爾

D、波斯納

【答案】C

【解析】羅森塔爾等人對(duì)小學(xué)生作了學(xué)習(xí)潛力測(cè)驗(yàn)，提出了皮格馬利翁效應(yīng)。

6、看到某件物品時(shí)常被其慣常的用途所束縛，很難想到它別的方面的功能。這種現(xiàn)象被稱(chēng)為( )。

A、習(xí)慣

B、定勢(shì)

C、功能固著

D、定向

【答案】C

【解析】功能固著，即從物體通常功能的角度來(lái)考慮問(wèn)題的定勢(shì)。

7、人格發(fā)展階段論的創(chuàng)始人是( )，

A、皮亞杰

B、埃里克森

C、桑代克

D、華生

【答案】B

【解析】埃里克森認(rèn)為兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，經(jīng)歷了8個(gè)順序不變的階段，據(jù)此形成了人格發(fā)展階段論。

8、家長(zhǎng)對(duì)考試成績(jī)好的孩子給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是( )。

A、正強(qiáng)化

B、負(fù)強(qiáng)化

C、消退

D、懲罰

【答案】A

【解析】呈現(xiàn)能提高反應(yīng)概率的刺激的過(guò)程叫正強(qiáng)化。

9、一般說(shuō)來(lái)，由( )支配下的行為更具有持久性。

A、內(nèi)部動(dòng)機(jī)

B、外部動(dòng)機(jī)

C、交往動(dòng)機(jī)

D、無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī)

【答案】A

【解析】?jī)?nèi)部動(dòng)機(jī)越穩(wěn)定，作用越持久。

10、根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平，可將遷移分為( )。

A、正遷移與負(fù)遷移

B、順向遷移與逆向遷移

C、水平遷移與垂直遷移

D、一般遷移與具體遷移

【答案】C

【解析】同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間和不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間都可發(fā)生遷移，同一水平之間的是水平遷移，不同水平之間的是垂直遷移。

11、根據(jù)反映活動(dòng)深度的不同，知識(shí)可分為感性知識(shí)與( )。

A、記憶知識(shí)

B、直觀知識(shí)

C、理性知識(shí)

D、應(yīng)用知識(shí)

【答案】C

【解析】根據(jù)反映活動(dòng)的深度不同，知識(shí)可分為感性知識(shí)與理性知識(shí)。

12、在技能學(xué)習(xí)的最初階段，( )對(duì)技能學(xué)習(xí)有非常明顯的促進(jìn)作用。

A、知識(shí)

B、能力

C、練習(xí)

D、活動(dòng)

【答案】C

【解析】練習(xí)是技能形成的基本條件，技能是通過(guò)練習(xí)而形成的。

13、隨意識(shí)記屬于( )策略。

A、組織

B、復(fù)述

C、精細(xì)加工

D、計(jì)劃

【答案】B

【解析】隨意識(shí)記和有意識(shí)記是復(fù)述策略的重要方法。

14、教科書(shū)中的練習(xí)題多屬于( )的問(wèn)題。

A、創(chuàng)造性

B、認(rèn)知性

C、有結(jié)構(gòu)

D、無(wú)結(jié)構(gòu)

【答案】 C

【解析】已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都很明確，個(gè)體按一定的思維方式即可獲得答案，這就是有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。

15、態(tài)度的行為成分是指?jìng)€(gè)體準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象作出某種反應(yīng)的( )。

A、行為方式

B、意向或意圖

C、行為習(xí)慣

D、語(yǔ)言或行為

【答案】B

【解析】態(tài)度的行為成分指?jìng)€(gè)體準(zhǔn)備對(duì)人、對(duì)事、對(duì)物作出某種反應(yīng)的意向或意圖。

16、在心理測(cè)驗(yàn)中，智力測(cè)驗(yàn)屬于( )。

A、認(rèn)知測(cè)驗(yàn)

B、人格測(cè)驗(yàn)

C、興趣測(cè)驗(yàn)

D、成就測(cè)驗(yàn)

【答案】A

【解析】智力測(cè)驗(yàn)是認(rèn)知測(cè)驗(yàn)的一類(lèi)。

17、教師評(píng)分的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式是( )。

A、診斷性評(píng)價(jià)

B、配置性評(píng)價(jià)

C、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

D、常模參照評(píng)價(jià)

【答案】C

【解析】絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容為依據(jù)，構(gòu)成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)參照系，因此選C。

18、提出教師成長(zhǎng)公式“經(jīng)驗(yàn)十反思=成長(zhǎng)”的是( )。

A、加涅

B、布盧姆

C、波斯納

D、羅森塔爾

【答案】C

【解析】波斯納提出了“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”的教師成長(zhǎng)公式。

19、學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分是( )。

A、教學(xué)媒體

B、教師

C、教學(xué)內(nèi)容

D、教學(xué)方法

【答案】C

【解析】教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過(guò)程中傳遞的主要信息。

20、先行組織者技術(shù)一般用于( )。

A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

B、接受學(xué)習(xí)

C、合作學(xué)習(xí)

D、掌握學(xué)習(xí)

【答案】B

【解析】奧蘇伯爾認(rèn)為，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)起固定作用的觀念的可利用性。因此，他提出了“先行組織者”教學(xué)策略。

二、多項(xiàng)選擇題(在每小題的五個(gè)備選答案中，選出二至五個(gè)正確答案，并將其正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、少選或錯(cuò)選均不得分。每小題1分，共10分)

1、學(xué)生對(duì)學(xué)與教過(guò)程的影響主要體現(xiàn)在( )。

A、年齡差異

B、智力差異

C、群體差異

D、個(gè)體差異

E、性格差異

【答案】CD

【解析】學(xué)生對(duì)學(xué)與教過(guò)程的影響體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是群體差異，包括年齡、性別和社會(huì)文化差異;二是個(gè)體差異，包括學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣等差異。

2、少年期的心理發(fā)展具有( )特征。

A、具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)

B、充滿(mǎn)著獨(dú)立性和依賴(lài)性、自覺(jué)性和幼稚性的矛盾

C、抽象思維已占主導(dǎo)地位

D、成人感產(chǎn)生，獨(dú)立性強(qiáng)烈

E、道德認(rèn)識(shí)與行為脫節(jié)

【答案】ABCD

【解析】E項(xiàng)是童年期的特征。

3、具體運(yùn)算階段的思維特征有( )。

A、多維思維

B、思維的可逆性

C、去自我中心

D、命題思維

E、具體邏輯推理

【答案】ABCE

【解析】D項(xiàng)是形式運(yùn)算階段的特征。

4、斯金納認(rèn)為有機(jī)體的行為有( )。

A、應(yīng)答性行為

B、習(xí)得性行為

C、操作性行為

D、強(qiáng)化行為

E、消退行為

【答案】AC

【解析】斯金納把有機(jī)體的行為分為應(yīng)答性行為和操作性行為兩類(lèi)。

5、期待包括( )。

A、過(guò)程期待

B、結(jié)果期待

C、方法期待

D、效能期待

E、自我期待

【答案】BD

【解析】自我效能感理論中提出的期待分為結(jié)果期待和效能期待兩種。

6、對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論作出重要貢獻(xiàn)的心理學(xué)家有( )。

A、奧蘇伯爾

B、班杜拉

C、安德森

D、加特納

E、吉克

【答案】ACDE

【解析】班杜拉是社會(huì)學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者。

7、布魯巴奇等人提出的四種反思的方法有( )。

A、反思日記

B、詳細(xì)描述

C、交流討論

D. 行動(dòng)研究

E、探索研究

【答案】ABCD

【解析】這四點(diǎn)是布魯巴奇提出的四種反思方法。

8、根據(jù)動(dòng)作對(duì)環(huán)境的依贛程度的不同，可以將操作技能分為( )。

A細(xì)微型操作技能

B、閉合性操作技能

C、連續(xù)型操作技能

D、開(kāi)放性操作技能

E、徒手型操作技能

【答案】BD

【解析】A是根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度劃分出來(lái)的，C是根據(jù)動(dòng)作的連貫性劃分的，E是根據(jù)操作對(duì)象的不同劃分的。

9、元認(rèn)知計(jì)劃策略包括( )。

A、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)

B、瀏覽閱讀材料

C、對(duì)注意力加以跟蹤

D、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題

E、分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)

【答案】ABDE

【解析】C項(xiàng)屬于元認(rèn)知監(jiān)視策略的內(nèi)容。

10、問(wèn)題解決的兩種類(lèi)型是( )。

A、認(rèn)知性問(wèn)題解決

B、常規(guī)性問(wèn)題解決

C、發(fā)展性問(wèn)題解決

D、創(chuàng)造性問(wèn)題解決

E、理論性問(wèn)題解決

【答案】BD

【解析】與問(wèn)題類(lèi)型相對(duì)應(yīng)，問(wèn)題的解決也有兩種，一是常規(guī)性問(wèn)題解決，二是創(chuàng)造性問(wèn)題解決。

三、填空題(在每小題的空格中填上正確答案，錯(cuò)填、不填均不得分。每小題1分，共10分)

1、能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，與個(gè)體的()、已有的()籌有關(guān)。

【答案】

【解析】活動(dòng)積極性，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

2、皮亞杰認(rèn)為，()階段的兒童對(duì)行為的判斷主要根據(jù)客觀結(jié)果，而不考慮主觀動(dòng)機(jī)。

【答案】

【解析】他律道德

3、對(duì)多動(dòng)癥的行為療法中，在強(qiáng)化程序上應(yīng)多用()強(qiáng)化，少用()強(qiáng)化。

【答案】

【解析】連續(xù)，間歇

4、知識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)，其所要求的心理過(guò)程是()。

【答案】

【解析】記憶

5、最早研究群體動(dòng)力的心理學(xué)家是()。

【答案】

【解析】勒溫

6、通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的非正式()，教師也能夠收集到大量的關(guān)于學(xué)業(yè)成就的信息。

【答案】

【解析】觀察

7、專(zhuān)家型教師知道許多課堂規(guī)則是可以通過(guò)()和()來(lái)習(xí)得的，是一種可以習(xí)得的技能。

【答案】

【解析】練習(xí)，反饋

8、處于()階段的教師經(jīng)常思考的是“如何上好每一堂課?”和“如何呈現(xiàn)材料?”等同題。

【答案】

【解析】關(guān)注情境

9、()是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。

【答案】

【解析】道德行為

10、布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括()、()和()三個(gè)過(guò)程。

【答案】

【解析】獲得，轉(zhuǎn)化，評(píng)價(jià)

四、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號(hào)內(nèi)打“√”或“×”。每小題1分，共10分)

1、斯金納認(rèn)為強(qiáng)化的作用在于改變某一反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。 ()

【答案】對(duì)

【解析】斯金納認(rèn)為某一反應(yīng)出現(xiàn)后，有強(qiáng)化則該反應(yīng)以后出現(xiàn)的概率就增加，反之則降低。

2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果，同時(shí)學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。()

【答案】對(duì)

【解析】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能推動(dòng)人很好地去學(xué)習(xí)，取得好的效果，同時(shí)好的學(xué)習(xí)效果又會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3、定勢(shì)對(duì)遷移只起阻礙作用。 ()

【答案】錯(cuò)

【解析】當(dāng)新情境與定勢(shì)一致時(shí)，定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題起促進(jìn)作用，反之，則起阻礙作用。

4、符號(hào)學(xué)習(xí)就是詞匯學(xué)習(xí)。 ()

【答案】錯(cuò)

【解析】符號(hào)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)，此外也包括非語(yǔ)言符號(hào)和事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)。

5、技能是一種本能行為。 ()

【答案】錯(cuò)

【解析】技能是在后天的不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步形成與完善的，而不是通過(guò)遺傳而來(lái)的。

6、元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略與監(jiān)視策略無(wú)關(guān)。 ()

【答案】錯(cuò)

【解析】調(diào)節(jié)策略能幫助學(xué)生矯正他們的學(xué)習(xí)行為，使他們補(bǔ)救理解上的不足。

7、擁有某一領(lǐng)域豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)麓翻有效地解決問(wèn)題。 ()

【答案】錯(cuò)

【解析】若大量的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以雜亂無(wú)章的方式儲(chǔ)存于頭腦中，對(duì)有效的問(wèn)題解決毫無(wú)幫助。

8、品德是個(gè)體的先天稟賦。 ()

【答案】錯(cuò)

【解析】品德是將外在于個(gè)體的社會(huì)規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過(guò)程，是后天學(xué)習(xí)形成的。

9、行為塑造法的優(yōu)點(diǎn)是可使獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)。 ()

【答案】錯(cuò)

【解析】題干闡述的是代幣獎(jiǎng)勵(lì)法的優(yōu)點(diǎn)。

10、教師可用相同的課堂管理模式對(duì)待不同性質(zhì)的班級(jí)。 ()

【答案】錯(cuò)

【解析】不同性質(zhì)的班級(jí)，其群體凝聚力和群體規(guī)范不同，教師的課堂管理模式也不應(yīng)相同。

五、名謂解釋(每小題2分，共10分)

1、非正式群體

【答案】

【解析】非正式群體：在正式群體內(nèi)部，學(xué)生們會(huì)在相互交往的基礎(chǔ)上，形成以個(gè)人好惡、興趣愛(ài)好為聯(lián)系紐帶，具有強(qiáng)烈情感色彩的非正式群體。

2、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

【答案】

【解析】標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)：是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度。

3、教學(xué)內(nèi)容

【答案】

【解析】教學(xué)內(nèi)容：是學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。

4、自我意識(shí)

【答案】

【解析】自我意識(shí)：是作為主體的我對(duì)自己以及自己與周?chē)挛锏年P(guān)系，尤其是人我關(guān)系的意識(shí)。

5、意義學(xué)習(xí)

【答案】

【解析】意義學(xué)習(xí)：將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

六、簡(jiǎn)答題(每小題5分，共20分)

1、如何理解學(xué)習(xí)的概念?

【答案】

【解析】

(1)學(xué)習(xí)是一個(gè)于經(jīng)驗(yàn)與行為之間的中間變量;

(2)學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的;

(3)學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。

2.簡(jiǎn)述教師的特征與職業(yè)成就的關(guān)系。

【答案】

【解析】

(1)教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。

研究表明，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)同教師表達(dá)的清晰度有顯著的相關(guān)，教師講解的含糊不清與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有負(fù)相關(guān)，教師思維的流暢性與他們的教學(xué)效果有顯著的相關(guān)。

(2)教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。

有激勵(lì)作用、生動(dòng)活潑、富于想像并熱心于自己學(xué)科的教師，他們的教學(xué)工作較為成功。

(3)教師的期望對(duì)學(xué)生的影響。

羅森塔爾效應(yīng)表明，教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。

3.簡(jiǎn)述標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性。

【答案】

【解析】

(1)客觀性。在大多數(shù)情況下，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是一個(gè)比教師編制的測(cè)驗(yàn)更加客觀的測(cè)量工具。

(2)計(jì)劃性。專(zhuān)家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)時(shí)，已經(jīng)考慮到所需要的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，因此標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)更有計(jì)劃性。

(3)可比性。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。

4、班級(jí)規(guī)模對(duì)課堂管理的影響表現(xiàn)在哪些方面?

【答案】

【解析】

班級(jí)大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。

首先，班級(jí)大小會(huì)影響成員之間的感情聯(lián)系。

其次，學(xué)生越多，學(xué)生間的差異越大，課堂管理遇到的阻力可能也越大。

再次，班級(jí)的大小也會(huì)影響交往模式。

最后，班級(jí)越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體。

七、論述題(共10分)

試分析行為目標(biāo)的陳述須具備的要素。

【答案】

【解析】

行為目標(biāo)是指用可觀察和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。行為目標(biāo)陳述一般包括以下三個(gè)要素：

1、具體目標(biāo)：即用以描述學(xué)生通過(guò)教學(xué)形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為。

2、產(chǎn)生條件：即影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等，也就是規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件。

3、行為標(biāo)準(zhǔn)：即提出符合行為要求的行為標(biāo)準(zhǔn)，也就是指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)定學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。

八、案例分析題(共10分)

小林以?xún)?yōu)異的成績(jī)大學(xué)畢業(yè)后到菜市郊區(qū)一所小學(xué)任教。校長(zhǎng)根據(jù)她來(lái)校后的工作表現(xiàn)，在她來(lái)校后的第二個(gè)學(xué)期就讓她擔(dān)任了班主任。由于小林來(lái)自城市，她總覺(jué)得家庭經(jīng)濟(jì)條件差的學(xué)生比較土氣，沒(méi)有見(jiàn)識(shí)，和他們?cè)谝黄饡r(shí)總感到不自在，同時(shí)她在選配班干部、安排座位、做操排隊(duì)、上課提問(wèn)等許多事情上都對(duì)這些學(xué)生另眼看待。領(lǐng)導(dǎo)知道此事后曾善意地批評(píng)過(guò)她，可她仍不以為然。

試從教師職業(yè)道德的角度對(duì)小林的做法進(jìn)行分析。

【答案】

【解析】

1、教師職業(yè)道德是指社會(huì)對(duì)教師提出的一種特殊的道德要求。

2、根據(jù)教師職業(yè)道德的要求，小林的做法是不對(duì)的。教師職業(yè)道德主要包括以下幾個(gè)方面：熱愛(ài)教育工作，熱愛(ài)學(xué)生，提高自身的道德修養(yǎng)。熱愛(ài)學(xué)生是教師應(yīng)盡的職責(zé)，它既是教師道德的核心，也是教師高尚道德素養(yǎng)的自我表現(xiàn)。熱愛(ài)學(xué)生首先要做到理智的愛(ài)，不溺愛(ài)、不偏愛(ài);其次，要無(wú)私的愛(ài)，對(duì)學(xué)生一視同仁，不厚此薄彼;再次，愛(ài)與嚴(yán)格要求要相結(jié)合。由此可以看出，小林老師對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)條件差的學(xué)生有歧視行為，經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)后仍不以為然，這是有違教師職業(yè)道德的。

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（責(zé)任編輯：中大編輯）

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