第三節(jié)測驗的信度

第一單元信度的概念

第二單元信度評估的方法

第三單元信度與測驗分數(shù)的解釋

第四單元影響信度的因素

第一單元信度的概念

一、信度的定義

信度是指同一被試者在不同時間內(nèi)用同一測驗（或用另一套相等的測驗）重復(fù)測量，所得結(jié)果的一致程度。

在測量理論中，信度被定義為：一組測量分數(shù)的真分數(shù)方差與總方差（實得分數(shù)的方差）的比率。

二、信度的指標

（一）信度系數(shù)與信度指數(shù)

信度指數(shù)是真分數(shù)標準差與實得分數(shù)標準差的比值。

信度指數(shù)的平方就是信度系數(shù)。

（二）測量標準誤

測量誤差分布的標準差，即為測量的標準誤。

第二單元信度評估的方法

一、重測信度

二、復(fù)本信度

三、內(nèi)部一致性信度

四、評分者信度

信度的類型與估計方法

重測信度（test-retestreliability）

又稱穩(wěn)定性系數(shù)。它的計算方法是采用重測法，即使用同一測驗，在同樣條件下對同一組被試者前后施測兩次測驗，求兩次得分間的相關(guān)系數(shù)。最適宜的時距隨測驗的目的、性質(zhì)和被試特點而異，一般是兩周到四周較宜，間隔時間最長不超過六個月。

內(nèi)部一致性信度（internalconsistencyreliability）

–分半信度（split-halfreliability）

是在測驗實施后將測驗按奇、偶數(shù)分為等值的兩半，并分別計算每位被試在兩半測驗上的得分，求出這兩半分數(shù)的相關(guān)系數(shù)。

分半法經(jīng)常會低估信度，必須修正，借以估計整個測驗的信度。

–同質(zhì)性信度（homogeneityreliability）

同質(zhì)性主要代表測驗內(nèi)部所有題目間的一致性。當各個測題的得分有較高的正相關(guān)時，不論題目的內(nèi)容和形式如何，則測驗為同質(zhì)的。相反，即使所有題目看起來好象測量同一特質(zhì)，但相關(guān)很低或為負相關(guān)時，則測驗為異質(zhì)的。

–評分者信度（scorerreliability）

–隨機抽取若干份測驗卷，由兩位評分者按評分標準分別給分，然后再根據(jù)每份測驗卷的兩個分數(shù)計算相關(guān)，即得評分者信度。

–一般要求在成對的受過訓(xùn)練的評分者之間平均一致性達0.90以上，才認為評分是客觀的。

–當多個評分者評定多個對象，并以等級法記分時，可采用肯德爾和諧系數(shù)作為評分者信度的估計。

第三單元信度與測驗分數(shù)的解釋

一、解釋真實分數(shù)與實得分數(shù)的相關(guān)

二、確定信度可以接受的水平

三、解釋個人分數(shù)的意義

四、比較不同測驗分數(shù)的差異

信度與測驗分數(shù)的解釋本文來源:中大網(wǎng)校網(wǎng)

解釋真實分數(shù)與實得分數(shù)的相關(guān)

信度系數(shù)可以解釋為總的方差中有多少比例是由真實分數(shù)的方差決定的，也就是測驗的總變異中真分數(shù)造成的變異占百分之幾。

確定信度可以接受的水平

當rxx<0.70時，測驗不能用于對個人作出評價或預(yù)測，而且不能作團體比較；當0.70≤rxx<0.85時，可用于團體比較；當rxx≥0.85時，才能用來鑒別或預(yù)測個人成績或作為。

解釋個人分數(shù)的意義

–其一是估計真實分數(shù)的范圍；其二是了解實得分數(shù)再測時可能的變化情形。這就是測量標準誤的應(yīng)用。

比較不同測驗分數(shù)的差異

這種比較包括兩個人不同分數(shù)的差別和同一被試在兩個測驗上的差別。這就是差異分數(shù)的標準誤問題

第四單元影響信度的因素

一、樣本特征

（一）樣本團體異質(zhì)性的影響

（二）樣本團體平均能力水平的影響

二、測驗長度

（一）測驗越長測題取樣或內(nèi)容取樣越有代表性。

（二）測驗越長被試的猜測因素影響就越小。

三、測驗難度

難度與信度不存在簡單的對應(yīng)關(guān)系。如果因為難度過大或過小，造成分數(shù)范圍縮小，可使信度降低。

四、時間間隔

再測法求信度，間隔時間越短信度系數(shù)越大；間隔時間越久，信度系數(shù)越低。

注意:

斯皮爾曼-布朗公式為校正分半信度的經(jīng)驗公式，它的假設(shè)是兩半測驗分數(shù)的變異數(shù)相等。當假設(shè)不成立時，可用下列兩種公式之一，直接求得測驗的信度系數(shù)。

弗朗那根（flanagan）公式，盧倫（kulon）公式

對于一些復(fù)雜的、異質(zhì)的心理學變量，采用單一的同質(zhì)性測驗是不行的，因而常常采用若干相對異質(zhì)的分測驗，使每個分測驗內(nèi)容具有同質(zhì)性。

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