三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內(nèi)打“√”或 “×”。每小題1分，共20分)

1.在教育史上，赫爾巴特是第一個將心理學(xué)作為教育學(xué)理論基礎(chǔ)的教育家。 (　)

2.科學(xué)心理學(xué)與教育的結(jié)合在我國古代就出現(xiàn)了。 (　)

3.學(xué)習(xí)與表現(xiàn)(performance)之間可能有很大的差異。 (　)

4.六年級兒童在學(xué)習(xí)圓的概念時，學(xué)會用圓規(guī)畫圓，這是智力技能學(xué)習(xí)。 (　)

5.認(rèn)知學(xué)習(xí)觀的共同特點是強調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部機制或內(nèi)部過程。 (　)

6.可以把圖式看成概念，因為它們都反映事物的共同屬性。 (　)

7.加涅的高級規(guī)則學(xué)習(xí)與問題解決不是同質(zhì)概念。(　)

8.一般來說，例一規(guī)法優(yōu)于規(guī)一例法教學(xué)，所以課堂上應(yīng)盡量避龜規(guī)一例法教學(xué)。 (　)

9.廣義地說，桑代克的迷箱實驗中的貓學(xué)會了逃出迷箱，則貓解決了問題。 (　)

10.對同一個問題若兩個學(xué)生都有相同的背景知識和智商水平，則我們可以推論，他們兩人會以相同的速度解決這一問題。 (　)

11.心理學(xué)家假定，通過練習(xí)，人腦可以貯存完成復(fù)雜技能的程序并向肌肉發(fā)出一系列執(zhí)行動作的指令，這一假設(shè)可以解釋熟練操作的自動化。 (　)

1 2.在乒乓球比賽中，運動員在發(fā)球的同時發(fā)出跺腳聲，其作用是增加發(fā)球的力量。(　)

13.初入學(xué)兒童在習(xí)字時運用書空形式幫助記億字形，這是一種很好的心理練習(xí)形式。(　)

14.要改變一個人的態(tài)度，充分必要條件是促使他陷入認(rèn)知失調(diào)。 (　)

15.皮亞杰和柯爾伯格兩人在道德判斷研究上的主要差異在于前者提出的發(fā)展年齡階段先于后者的階段。 (　)

16.記憶中的前攝抑制與倒攝抑制不是學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象。 (　)

17.在語文課上，學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新課文前，教師介紹課文的作者生平和寫作時代背景，實際上，這樣的介紹材料便是奧蘇伯爾所說的“組織者”。 (　)

18.小學(xué)生和中學(xué)生都要學(xué)習(xí)平面幾何中的許多相同概念，但學(xué)習(xí)的要求和教學(xué)的方式顯著不同，這是由兒童的IQ顯著不同決定的。 (　)

19.發(fā)展智力與掌握知識、技能是兩回事，不能混為一談。(　)

20.對同輩文化的遵從會使青年一代拒絕接受成人社會的價值觀念，從而促成兩代人之間的代溝。 (　)

四、情景題(每道情景題后有4個問題，在每個問題給出的備選答案中，有至少一個或若干個選項符合題目要求。情景題共2小題，每小題10分，共20分)

(一)

在教育心理學(xué)的研究中，曾有人設(shè)計“拾柴火”的自然實驗，實驗對象是保育院的 40個學(xué)生。實驗是在冬天晚上進行的。實驗者把濕柴放在附近的棚子里，而把干柴放 在較遠的山溝里，要求學(xué)生必須在晚上去拾柴生火取暖，自己則隱蔽在一旁觀察孩子們 的動靜。冬天的黑夜是寒冷而可怕的，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的孩子是興高采烈地到山溝里去了; 有的則邊走邊發(fā)出怨言;有的不敢走遠，只是到附近的棚子里去取濕柴。后來實驗者對他 們講了有關(guān)勇敢者的故事，于是到山溝里取柴的人漸漸多了。經(jīng)過幾個月的教育和觀察， 發(fā)現(xiàn)有20個孩子發(fā)生了較大的變化。由此了解到孩子們的性格差異，有的勇敢主動，有 的畏縮圖方便;有的動搖，有的則是膽怯。而他們的性格是可以通過教育改變的。

1.該案例運用了教育心理學(xué)的什么研究方法?(　)

A.現(xiàn)場實驗法

B.調(diào)查法

C.教育經(jīng)驗總結(jié)法

D.個案法

2.教育心理學(xué)研究應(yīng)遵循的原則有哪些?(　)

A.客觀性原則

B.教育性原則

C.系統(tǒng)性原則

D.實踐性原則

3.榮格將人的性格分成(　)。

A.獨立型

B.內(nèi)向

C.順從型

D.外向

4.在教育教學(xué)中，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生良好的性格?(　)

A.重視早期性格習(xí)慣的培養(yǎng)

B.充分發(fā)揮榜樣的作用

C.及時進行個別指導(dǎo)

D.鼓勵學(xué)生自我教育

(二)

在伊索寓言中有個《狐貍與葡萄》的故事，說的是一只狐貍很想得到已經(jīng)熟透了的 葡萄，于是它跳起來去夠，結(jié)果不夠高，于是又跳起來，再跳起來……想吃葡萄而又跳 得不夠高，這也算是一種“挫折”或“心理壓力”了。此時此刻那狐貍該怎么辦呢?若 是一個勁地跳下去，就是累死也還是跳不到能夠著葡萄的高度。于是，那狐貍說：“反 正這葡萄是酸的。”言外之意是反正那葡萄也不能吃，即使跳得夠高，摘到了葡萄也還 是“不能吃”，這樣，狐貍也就“心安理得”地走開，去尋找其他好吃的食物去了。

1. 案例中反映的心理防御機制是(　)。

A.否認(rèn)

B.退行

C.合理化

D.升華

2.維果斯基認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生夠不到“葡萄”的時候，教師可以進行(　)教學(xué)。

A.先行組織者

B. 二支架式

C.范例式

D.自主探究

3.在教育教學(xué)中，有些同學(xué)因為一次成績不理想就放棄學(xué)習(xí)，這說明他的意志缺乏 (　)。

A.自覺性

B.果斷性

C.堅持性

D.自制性

4.教師應(yīng)該如何增強挫折承受力?(　)

A.教會學(xué)生正確對待挫折

B.讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)

C.調(diào)節(jié)抱負水平

D.改善挫折情境

（責(zé)任編輯：中大編輯）

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