答案僅供參考

一、單項選擇題

1.C. 講解：斯賓塞是19世紀英國著名的教育理論家，其代表作是《教育論》，其教育觀點包括以下幾點：1.教育目的是為未來“完美生活”做準備的，因此，他明確要求必須交給學生有價值的知識，2.主張用實踐的方法研究知識的價值，強調實用學科的重要性。

2.D. 講解：人的發展的不均衡性是指同一方面的的發展速度在不同的年齡階段不是均衡的，不同的年齡階段有不同的發展速度。題目中兒童某一方面的發展特別迅速而在其他階段相對平衡，體現的正是發展的不平衡性。

3.B. 講解：《學記》是中國也是世界上最早的一片論述教育教學的論著。文中明確提出了“長善救失” “教學相長” “不陵節而施”“藏息相輔”等重要思想等。

4.A. 講解：個人本位論認為教育的目的是根據個人發展需要而制定的，而不是根據社會需要而定制的;人生來就有健全的本能;教育的基本職能就是在與使這種本能不受影響的得到發展。

5.C. 講解：人的身心發展特點是確定各級各類教育目的(或培養目標)的不可忽視的重要依據。人在不同的年齡階段，其身心發展特點和水平是有所不同[億師學提供]，在教育目的轉化為各級各類的培養目標時，就必須以此為依據，這樣才能使實際教育活動符合學生身心發展的特點和水平。

6.B. 講解：題目考查的是教材的組織方式。期中螺旋式排列對學習者的接受能力，按照繁簡，淺易，難易的程度，使一科教材內容的某些基本原理重復出現，逐步擴展，螺旋上升。

7.B. 講解：地方課程是由地方根據國家的教育方針，課程管理政策和課程計劃，在關注學生共同發展的同時，結合本地優勢和傳統，充分利用本地的課程資源，直接反映當地社會，經濟，文化發展繡球，自主開發實施并管理的課程。

8.A. 講解：單一課是指一節課內主要完成一種任務的課，可分為新授課，鞏固課，聯系課和檢查課等;綜合課是指一節課內完成兩種以上的教學任務。

9.B. 講解：蘇格拉底以其雄辯和與青年才智的回答法著名，簡答法又稱為“產婆術”，它由諷喻法，歸納法，助產法等組成。回答過程極為討論過程。

10.A. 講解：榜樣示范法是以他人的高尚的思想，模仿行為和卓越的成就來影響學生品德的方法，榜樣包括：偉人的典范，教育者的示范和學生中的好榜樣。

11.D. 講解：疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。

12.A. 講解：陳述性記憶是指對有關事實和事件的記憶，他可以通過語言傳授而一次性獲得，他的提取往往需要意識的參與，程序性記憶是指如何做事情的記憶，包括對知覺技能，認知技能和運動技能的記憶。這類記憶往往需要通過多次嘗試才能逐漸獲得，在利用這類記憶時往往不需要意識參與。

13.B. 講解：水平遷移也稱橫向遷移，指處于同一抽象和概括水平的經驗之間相互影響，而直角，鈍角，銳角等概念都處于同一抽象和概括層次，各種概念之間互相影響即水平遷移。

14.B. 講解：負強化石通過消除或中止厭惡，不愉快的刺激來增強反應概率。老師減少提問次數，就是消除了一個不愉快的刺激，因而增加了小馬坐在后面的次數。

15.D. 講解：公正階段的兒童繼可逆性之后，公正觀念或正義感得到發展，兒童的道德觀念傾向于堅持公正，平等。兒童不在呆板的按固定規則去判斷，在依據規則判斷時考試考慮到同伴的一些具體情況，從關心和同情出發判斷。

16.16.A. 講解：美國學者M.H.弗里德曼等人研究心臟病是[億師學整理]，把人的性格分為兩類：A型和B型。A型人格屬于較具進去心，自信心，并且容易緊張。A型人格總是愿意從事高難度的競爭活動，不斷驅動自己要在最短的時間里干最多的事，并對阻礙自己努力的其他人或其他事進行攻擊。

17.D. 講解：認知重組是心理治療中用于改變人們常用的想法和信息加工的方式過程。小強考試失利，并沒有氣餒。而是認真反思。這就是屬于認知重組。

18.C. 講解：強迫癥是一種以強迫癥狀為主的神經病，強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作，如果不這樣想，這樣做，就會感到極端焦慮。

19.C. 講解：發展功能是指課堂管理本身可以教給學生一些行為準則，促進學生從他律走向自律，幫助學生獲取自我管理能力，是學生逐步走向成熟。

20.B. 講解：在關注情境階段，當老師感到自己在新的崗位上已經站穩腳跟后，會將注意力轉移到提高教學質量上來，如關注學生學習成績提高等。

21.D. 講解：教學反思是指教師以自己的教育教學實踐活動作為認知對象，有意識的對教育教學活動過程中的教育理念，教育思維和教育行為進行批判性的分析各認識，從而實現自己的專業發展過程。

二、辨析題

22.該說法錯誤，教育史根據一定的社會需要進行的培養人的活動，是有目的的培養人的社會活動。教育具有自身的發展規律，但同時也受到社會發展的制約。在教育發展過程中，肯定要受到政治經濟，生產等因素影響。故該說法錯誤。

23.該說法錯誤。知識和技能是能力的基礎，但只有那些能夠廣泛應用和遷移的知識和技能，才能轉化為能力。能力不僅包括一個人現在已經達到的成就說破，而且包括一個人的潛力。例如：一個讀書很多的人可能有豐富的知識，但在解決實際溫度的能力低下，可見，知識與能力是有區別的，如果只掌握了知道，而不進行練習，也無法掌握改技能。故該說法錯誤。

24.該說法錯誤。所謂的有意義的學習買就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念之間建立非人為的和實質性的聯系。所謂的接受學習[億師學提供]，指人的個類經驗獲得，來源于學習活動中，主體對他人的經驗的接受，把別人的經驗過程經過其掌握并吸收，成為自己的經驗。如果學習者不能理解符號所代表的知識，只是更加字面上的聯系，記住某些符號的詞句，這是一種機械化的學習，而不是有意義的學習，故該說法錯誤。

25.該說法錯誤?？茽柌裉岢隽颂岢隽说赖掳l展三水平六階段理論。三水平是指前習俗水平，習俗水平，后習俗水平。六階段是指每個人水平中又可劃分為兩個不同的階段。但是學生品德發展受到外部條件影響以及內部條件如認識失調等影響，就算年齡相同的人也不一定能達到一樣的發展水平。故該說法錯誤。

三、簡答題

26.1.確定集體目標;

2.健全組織，培養班干部，以形成集體核心;

3.有計劃開展集體活動;

4.培養正確的輿論與良好的班風。

27. 1.實現課程功能的轉變;

2.提現課程結構的均衡性，綜合性和選擇性;

3.密切課程內容與生活和時代的聯系;

4.改善學生的學習方式;

5.建立與素質教育理念的相一致的評價與考試制度;

6.實行三級課程管理制度。

28.短時記憶，又稱工作記憶，指記憶的信息在頭腦中儲存，保持時間比感覺感覺記憶長一點，但一般不超過一分鐘的記憶、

短時記憶的特征：

1.信息保存的時間較短,約5秒—1分鐘。

2.信息容量有限，為7±2個組塊。

3.意識清晰，主體對于正在操作、使用的記憶，有清晰的意識。

4.易受干擾，如有其它信息出現會干擾到短時記憶。

29, 1.面向學生全體原則;

2.預防與發展相結合原則;

3.尊重與理解學生原則;

4.學生主體性原則;

5.個別化對待原則;

6.保密性原則。

四、材料分析題

30.(1)：周老師給學生的評語體現了長善救失的原則，因材施教原則，疏導原則，嚴格要求與尊重學生相結合原則。

(2)：首先，周老師給學生的評語體現了長善救失的原則。長善救失原則是指進行德育要調動學生自我教育的積極性，依靠和發揚他們自己的積極因素去克服他們品德上的消極因素，促進學生道德成長。材料中，小張迷戀電腦，周老師用心良苦，巧妙的把他比喻為電腦，從而充分的發揮了學生對電腦的熱愛和熟悉，借此，改掉了小張的毛病，多電腦硬件也產生的濃厚的興趣，促進了學生的健康發展。

其次，周老給學生的評語體現了因材施教的原則。因材施教是指德育原則要從學生的品德發展實際出發，根據他的年齡和個性進行不同的教育[億師學整理]，使每個學生的品德都得到最大的發展。材料中，周老師針對淘氣的小趙，迷戀電腦的小張，還有語文水平不高的小黃，分別用不同的打油詩給予不同的教育，改正學生的不良習慣，也促進了學生的個性健康發展，體現了因材施教的原則。

最后，周老師給學生的評語體現了嚴格要求與尊重學生相結合的原則。嚴格要求與尊重學生相結合的原則進行德育要把學生的思想和行為嚴格要求與他們的個人尊重與依賴相結合起來，使德育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。材料中，周老師在寫打油詩時，對學生的特點，不管是淘氣，還是喜愛上網，還語文成績不好的，都是充分尊重的，讓學生得到了人格上的尊重。但是，又在打油詩中提出了對學生的指導和要求，希望學生能有更好的發展。周老師的行為符合嚴格要求和尊重學生的原則。

31.(1)：小明屬于場獨立性格，小羅屬于場依存型人格。兩者具有極大差別。

場獨立型的人在加工信息時，主要依據內在標準或內在參照，與人交往時很少能體察入微，他們的心里分化為水平較高，在加工信息時主要依據內在標準[億師學提供]。材料中。小明在遇到問題時，常常利用個人經驗獨立的對其進行判斷，喜歡用概括的方式分析問題，很少受到同學與老師建議的影響，體現了小明屬于場獨立性格。

場依存型的人在加工信息時，對外在信息參照有較大的依賴傾向，與別人交往是較能考慮對方的感受。他們的心里分化水平較高，在加工信息時主要依賴“場”，較能考慮對方的感受。材料中，小羅更愿意傾聽老師和同學的建議，并以他們的建議作為分析問題的依據。另外，他還善于察言觀色，關注社會問題，體現了小羅的場依存型人格。

(2)：場依存型和場獨立型的認知風格各有特點，而教育教學要“因材施教”。尊重學生的認知風格，根據每個學生的不同的認知風格采取相應的教育教學方法，將教育教學效益最大化。

第一，充分注意每個學生在認識上的特殊性。

第二，教師要根據對學生風格的了解，在教學中又針對的提供與認知風格相匹配的教學方式。針對場依存型的學生教師應該注重培訓他們獨立的思考能力，針對場獨立型的學生情況與上訴情境相反，應注意把老師的要求與自己的想法相協調，使自己的做法與外界相輔相成。

第三，教師不僅自己要分析掌握學生的認知風格，而且要引導學生認識自己的認知風格特點，幫助學生學會學習。

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（責任編輯：中大編輯）

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