2020下半年中學教資考試《教育知識與能力》真題解析（材料分析題）

材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)

30 周老師教高一(5)班數學時，發現學生的是知識基礎差別較大，于是，她決定對程度不向的學生提出不同的任務和要求,對于學習基礎較好的6位學生，周老師特別要求他們到圖書館查找和閱讀相關內容的書籍，經過自學,他們不但完成了規定的作業，還選了一些難度更大的習題，對于其他學生，周老師分別給他們布置了難易程度不同的習題。在課堂教學中，周老師通過創設情境、多媒體教學、小組討論等多種方式調動學生們的積極性和主動性，激發他們對所學內容的興趣，同時提出問題讓學生深入思考。當學生遇到困惑時，周老師耐心得加以輔導，讓學生自己動腦、動手,找到解決問題的辦法。同學們通過解決問題,獲得知識，完成了學習任務。

問題：

(1)周老師貫徹了哪些教學原則?(8分)

(2)請結合材料對這些教學原則加以分析。(10分)

答案：暫無

解析: (1)周老師貫徹的教學原則有直觀性原則(2分)、啟發性原則(2分)、因材施教原則(2分)、量力性原則(2分)。

(2)

①周老師秉承了直觀性原則。直觀性原則是指教學中引導學生直接感知事物，豐富學生的感性認識。(2分)

材料中的周老師采用多媒體教學的方式給學生進行教學，更加直觀生動。(1分)

②周老師秉承啟發性原則。啟發性原則是承認學生是學習的主體，注意調動學習主動性，引發學生獨立思考。(1分)材料中的周老師用多種方式調動學生積極性，讓學生自己動腦動手解決問題。(1分)

③周老師秉承了因材施教原則。因材施教原則是從學生實際出發，尊重個別差異。周老師根據學生的不同任務和要求布置不同的作業，是遵從學生實際的表現(2分)④周老師秉承了量力性原則。量力性原則是指教學內容、方法、分量、進度既要適合學生的發展水平，使學生能夠接受，又要有一定難度，需要他們經過努力才能掌握。材料中周老師分別給學生布置了難易程度不同的習題，是遵從量力性原則。

31 材料：

下面是一位學生給老師的求助信。

許老師，您好!

我在初中時學習成績一直很好，可上高中以來學習成績卻不是很理想，尤其是近幾次考試都沒考好，這讓我很沮喪，越來越不自信，現在一提到考試，我就渾身不自在，懷疑自己到底能不能把成績提高。在平時學習中，我都能很好地理解知識，完成作業，老師和同學們也認為我的能力較強，常常推薦我參加一些學習競賽，但我都推辭了，覺得自己能力不夠，不能勝任。有時候我會不由自主地想：我能行嗎?我還能考好嗎?我是不是再也考不出好成績了?

老師，我特別希望改變我目前的狀態，在以后的考試中能取得好成績，不辜負老師和同我的信任，因此希望得到您的幫助。謝謝!

學生：海波

3月31日

(1)請根據自我效能理論分析這位學生存在的問題及產生的原因。(10分)

(2)如果你是許老師，應該如何幫助這位學生?(8分)

答案：暫無

解析: (1)自我效能感指的是指個人對自己是否具有通過努力成功完成某種活動的能力所持有的主觀判斷與信念。影響自我效能感的因素包括個體自身的成敗經驗、替代性經驗、言語勸說和情緒喚醒。根據班杜拉的自我效能感理論，題干中的海波同學存在的問題主要是長期考試失利導致的自我效能感不足。

首先，個體自身的成敗經驗是影響自我效能感的最主要的因素。一般來說，成功經驗會提高效能期望，反復的失敗會降低效能期望。材料中海波同學進高中之后成績不好，并且近幾次考試都沒有考好，這幾次的失敗經驗導致他很沮喪，自我效能感降低。

其次，錯誤的歸因方式導致海波同學自我效能低。材料中海波同學因近幾次考試都沒考好，將考試失利歸因于自身能力不足，面對考試時總是懷疑自己到底能不能做好，長期這種歸因方式導致海波自我效能感降低。

最后，情緒喚醒會對自我效能感產生影響。高水平的喚醒使成績降低而影響自我效能，當人們不被討厭刺激所困擾時更能期望成功。比如，緊張焦慮、精力不佳，容易降低人們對自我效能的判斷。材料中該同學總是不由自主的會想“我能行嗎?我能考好嗎”，心理上產生了對考試失敗的焦慮和恐慌，從而導致在自我評價時，效能感下降。

(2)如果我是許老師，我會從以下幾個方面幫助這位學生：

首先，與學生進行深入地交談，改善其認知。使其能夠認識到自我的優勢與不足，以及真實的自我現狀;

其次，引導其對自己的失敗進行正確的歸因，不能總歸因于能力不行，要歸因于自身的努力，避免習得性無助;

再者，平時教學中設置難度適當的內容，使其逐漸獲得成功的經驗;

最后，對其表現出的進步行為，及時進行強化，例如表揚激勵等。

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（責任編輯：）

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