2019年上半年幼兒教師資格考試

保教知識與能力試題

一、單項選擇題(本大題共10小題，每小題3分，共3分)

1.幼兒園的雙重任務是( )

A.保教幼兒和服務家長

B.看護幼兒和服務家長

C.培養習慣和規則

D.保育和教育幼兒國

【答案】 A

【解析】保教幼兒和服務家長

2.幼兒認真完整的聽完教師講的故事，這一現象反映了幼兒注意的什么特征( )

A.注意的選擇性

B.注意的廣度

C.注意的穩定性

D.注意的分配

【答案】 C

【解析】注意的穩定性

3.小紅知道九顆花生吃掉五顆，還剩四顆，卻算不出9-5=?這說明小紅的思維具有( )

A.具體形象性

B.抽象邏輯性

C.直觀動作性

D.不可逆性

【答案】 A

【解析】具體形象性

4.按照布魯姆等人教育目標分類的觀點了解青蛙的生長發育過程屬于( )百華

A.情感目標

B.認知目標

C.動作技能目標

D.行為目標

【答案】 B

【解析】認知目標

5.陽陽一邊用積木搭火車，一邊小心地說我要快點搭，小動物們馬上就來坐火車了，這說明幼兒自言自語具有的作用是( )

A.情感表達

B.自我反思

C.自我調節

D.交流信息

【答案】 C

【解析】自我調節

6.人體各大系統中發育最早的是( )

A.淋巴系統

B.生殖系統

C.神經系統

D.消化系統

【答案】 C

【解析】神經系統

7.教師通常在班級設置許多活動區，提供多層次的活動材料，讓幼兒自選這遵循的心理發展原是( )

A.階段性原則

B.社會原則

C.操作性原則

D.差異性原則

【答案】 D

【解析】差異性原則

8.幼兒園教師要能接住幼兒拋來的“球”，并用恰當的方式把“球拋回給幼兒，讓活動能持續下去，這里所體現的教師角色是( )

A.幼兒學習活動的指導者

B.幼兒學習活動的管理者

C.幼兒學習活動的設計者

D.幼兒學習活動的合作者

【答案】 D

【解析】幼兒學習活動的合作者

9.下列有關幼兒美術教育的做法中，不正確的是( )

A.支持幼兒表達自己對美術作品的獨特感受

B.出示范畫讓幼兒模仿

C.鼓勵幼用自己的方式表現美

D.為幼兒的美術創作提供豐富的材料

【答案】 B

【解析】出示范畫讓幼兒模仿

10.芳芳在數積木，花花問她有幾塊三角形的，芳芳點數，“1、2、3、4、5、6，6個三角形?！被ɑㄓ纸o了她4塊，問她現在有多少塊三角形積木，芬芳邊點數也說：“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，我有10塊啦!”就數學領域而言，下列哪一條最貼近芳芳的最近發展區( )

A.認識和命名更多的幾何圖形

B.黑默數，接著數等計數能力

C.以一一對應的方式數10個以內的物體，并說出總數

D.通過實物操作進行10以內加、減法的運算能力

【答案】 B

【解析】默數、接著數等計數能力

二、簡答題(本大題共2小題，每小題15分，共30分)

11.列出幼兒園課程生活化的實施要求并分別舉例說明。

【答案】略

【解析】

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗

(1)幼兒園課程內容選擇的生活化

《綱要》中指出：教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。例如：課程內容的安排可依據節日順序展開，或者依據時令、季節變化規律來組織等。

(2)幼兒園課程資源利用的生活化

陶行知先生主張“社會即學?！?，認為學前教育機構的教育不能局限于狹小的教室，應讓幼兒回歸大自然、大社會的懷抱。例如：主題活動“春天”，教師可利用春天的樹木、景色變化等自然資源組織活動;幼兒園中組織“安全防火活動”，可利用幼兒家長的職業進行課程組織。

(3)幼兒園課程教學實施的生活化

根據幼兒的年齡特點，將富有教育意義的生活內容納入課程領域，課程實施中教師應提倡為幼兒創設多種多樣的生活化學習情境，加強教育同生活的聯系，學前兒童在各種情境中的經驗加以整合。例如：提供豐富的材料與玩具、人際關系、操作探索中獲得各種經驗。又如：為了了解秋天的變化，教師組織主題活動“金色的秋天”，帶領幼兒到戶外摘果實、撿樹葉活動滿足幼兒的探索心理，真正了解秋天的特點。

12.教師可以從哪些方面觀察幼兒的注意力是否集中?

【答案】略

【解析】

參考答案

注意的集中性，不僅指在同一時間內各種有關心理活動聚集在其所選擇的對象上，而且也指這些心理活動“深入于”該對象的程度。教師可以從以下幾個方面觀察幼兒的注意是否集中：觀察幼兒在集體教育活動和游戲中的注意類型、注意維持的時間、和注意發生時的行為表現。

(1)注意類型：注意分為無意注意和有意注意兩種。無意注意：無預定目的且不需意志努力的注意，它主要受刺激物本身特點的影響，包括刺激物的強度、新異性、運動變化及對比關系等。有意注意：有預定目的并且需要意志努力的注意。當主體對活動有明確的目的，并具有堅強的意志和抗干擾能力時，能保持較高水平的有意注意。幼兒逐漸學習一些注意方法。幼兒注意的雜亂性減少，變得更專一，更能獲取信息。

(2)注意維持的時間：在良好的教育環境下，3歲幼兒能集中注意3~5分鐘，4歲幼兒能集中注意10分鐘，5~6歲幼兒能集中注意15分鐘左右，如果教師組織得法，5~6歲幼兒可以集中注意20分鐘。

(3)注意發生時的行為表現：

①適應性運動。幼兒在注意某一對象時，通常會形成有利于指向和集中的動作和狀態。如，注意聽時的“側耳傾聽”，注意看時的“目不轉睛”，注意想時的“全神貫注"。

②無關運動停止。當注意發生時，幼兒會終止與注意無關的動作。例如，當幼兒注意聽講時，會停止小動作或不再交頭接耳，表現得非常專注和安靜。

③生理運動變化。注意發生時，幼兒的呼吸會變得輕微和緩慢，而且呼吸時間也發生變化，通常是呼得更長、吸得短促。

(4)教師可以在一日生活的各個環節中觀察幼兒在進行各種環節的活動時是否能夠按照老師的要求順利進行。

三、論述題(本大題1小題，20分)

13.幼兒園集體教學活動和游戲的涵義分別是什么?(4分)試述兩者的區別與聯系(16分)

【答案】略

【解析】

參考答案

兩者的含義：

(1)幼兒園集體教學活動是指全班一起進行的活動形式。這種活動的特點是集中性和統一性，即活動是全員參與的，并有統一的活動目標和活動要求。

(2)游戲是幼兒最喜愛的活動，是幼兒生活的主要內容;游戲是幼兒對生長的適應，符合幼兒身心發展的特點;游戲是幼兒的自發學習。對幼兒來說，游戲不僅僅是一種消遣，還是幼兒的主要學習方式。幼兒在游戲中的學習是一種自發的學習，具有：學習目標是隱含的，學習方式是潛移默化的，學習的動力來自幼兒內部的特點。

區別與聯系：

(1)區別

①活動中的主體不同。游戲中幼兒是游戲的主人、是活動的真正主體，幼兒可以自由支配、自己協商自己的活動，教師更多起到的是觀察者和指導者的作用。而集體教學活動是在教師的引導與支持下所進行的教學活動，教師的參與支配程度相對更高。

②活動的形式不同。集體教學活動是在教師的引導下有目的、有計劃、全體幼兒在同一時間所進行的活動，具有集中性和統一性的特征。而游戲中幼兒的活動是自主的，可以通過集體的形式進行，也可以是以小組或個別的形式組織。

(2)聯系

①教育目的一致。游戲的內容與目的要圍繞教學的目標進行，教師要使幼兒在游戲中獲得的愉快體驗與教學目標的實現有機統一。因此，教師既要熟悉游戲的理論，了解幼兒身心發展水平、年齡特點、興趣愛好，又要找與之相適宜的教學活動，并與游戲結合在一起。

②兩者互為補充。游戲是順利開展集體教學活動的“溫床”，集體教育活動又能提升和鞏固兒童的知識經驗。因此，教師在進行教學活動時要體現“寓教學于游戲活動”之中的教育理念;在課程游戲化的大背景下，幼兒園的游戲活動可以輔助集體教學活動，或者集體活動用游戲的方式來開展;也可以用游戲活動作為集體活動后的延伸，讓游戲活動與集體教學活動有效銜接起來。

四、材料分析題(本大題共2小題，每小題20分，共40分)閱讀材料，并回答問題

14.材料：

教師出示餅干盒，問亮亮里面有什么，亮亮說“餅千”。教師打開餅干盒，亮亮發現里面裝的是蠟筆。教師蓋上蓋子后再問：“欣欣沒看過這個餅干盒，等一會兒我要問欣欣盒子里裝的是什么，你猜她會怎么回答?”亮亮很快就說：“蠟筆”。

問題：

(1)亮亮更可能是哪個年齡班的幼兒?(6分)

(2)你判斷的依據是什么?(14分)

【答案】略

【解析】

參考答案

(1)亮亮更可能是幼兒園小班的幼兒。一方面，3~4歲的幼兒還不能很好的將自己的觀點和他人的觀點區分開，認為別人想的和自己所知覺到的一樣，因此會出現錯誤信念;另一方面，從幼兒思維發展的角度來看，幼兒對事物的判斷往往是以自我為中心的，思考問題從自己的角度出發。所以材料中亮亮的表現更傾向于小班幼兒。

(2)①亮亮的行為體現錯誤信念。

錯誤信念是指向兒童描述一個故事情景(通常故事中主人公的信念與事實不相符)，然后主試向兒童提問，看兒童是否能推斷出主人公的真實信念。

材料中的亮亮知道盒子里面裝的是蠟筆，但是欣欣是沒有見過的，也就意味欣欣不知道盒子里面裝的是蠟筆，當老師問亮亮，欣欣認為盒子里是什么時，亮亮卻直接說“蠟筆”。說明亮亮不能夠正確判斷他人的心里想法。體現了錯誤概念的特征。

通常3-4歲的兒童很難正確回答這個問題，在信念認知上還不成熟。所以根據年齡特征判斷小班幼兒較為常見。

②亮亮的行為體現以自我為中心

自我為中心是指兒童在前運算階段(2~7歲)只會從自己的立場與觀點去認識事物，而不能從客觀的、他人的立場和觀點去認識并判斷事物。

材料中的亮亮通過教師打開餅干盒感知到了材料是蠟筆，是依靠感知和動作來認識事物的，體現了直覺行動思維的特點，符合小班幼兒的思維特點。同時亮亮將自己對盒子中具體材料的認知等同于欣欣的認知，體現了沒有站在欣欣的角度思考問題的特征。說明了自我為中心的特點。

15.材料

在開展“燒烤店”游戲前，大一班的李老師加班加點為幼兒準備了燒烤架、燒烤夾以及各種逼真的“魚九“香腸管土豆片”等食材;大二班王老師沒有直接投放材料，而是與幼兒商量，支持他們自己去尋找，搜集所需材料。幼兒游戲情景分別見圖1(大班)和圖2(大二班)

問題：

(1)哪位教師的做法更恰當?(4分)

(2)請分別對兩位教師的做法進行評析。(16分)

【答案】略

【解析】

參考答案

(1)大二班王老師的做法更恰當。理由如下：

材料中“燒烤店”的游戲屬于角色游戲，大班幼兒角色游戲處于合作游戲階段，喜歡與同伴一起游戲，能按自己的愿望主動選擇并有計劃的游戲。材料中大一班的老師雖然用心準備了游戲材料，但是沒有考慮到幼兒的自主性，限制了幼兒在游戲中想象力的發展，因此是不恰當的。大二班王老師沒有直接投放材料，而是與幼兒商量、支持他們去尋找和收集材料的做法更符合大班幼兒角色游戲的特點，因此王老師的做法更恰當。

(2)①李老師的做法不恰當。首先，游戲是幼兒在假象的情景下反映現實生活，具體表現為以物代物、以人代人。大一班的李老師在游戲時為幼兒準備的材料太逼真，不利于幼兒想象力的發展。其次，游戲的本質屬性是自主性，游戲中的材料應該根據幼兒的興趣來提供。大一班的李老師沒有了解幼兒的想法而是直接為幼兒來提供材料符合幼兒游戲自主性的特點的要求。最后，李老師投放的材料過于逼真，缺少了可探索性和可操作性，不利于激發幼兒游戲的興趣。

②王老師的做法恰當，符合大班幼兒角色游戲的特點，有利于幼兒游戲的開展。首先，王老師的做法有利于發揮幼兒在游戲中的自主性，同時能夠培養幼兒的獨立性。材料中，王老師與幼兒商量、支持他們自己去尋找，收集所需材料的做法能夠使幼兒更主動積極的參與游戲中，同時通過自己尋找材料的方式能夠培養幼兒的獨立性。其次，王老師的做法能夠激發幼兒參與游戲的興趣，同時激發幼兒在游戲中更好的發揮自身的想象力和創造力。材料中王老師并沒有直接選擇自己認為比較合適的材料，而是讓幼兒自己尋找，能夠使幼兒大膽的結合生活經驗并且展開想象，從生活中挖掘和發現合適的材料進行游戲。最后，王老師的做法符合活動區材料投放的啟發性、操作性、探索性的要求。材料中王老師讓幼兒自行尋找的材料，如樹葉、簽子等均來自于生活中，有趣、可變、可操作，不僅符合大班幼兒的年齡特點，同時也能夠讓幼兒自主地進行設計制作。

16.最近，大三班許多小朋友用大大小小的紙盒制作小汽車等物品。馬老師發現，制的汽車裝飾不太一樣，但結構差不多，往往只有車廂、輪、車燈等。馬老師認為可以根據這種情況生成一個汽車”主題活動，引發幼兒的深度學習。請幫助馬老師設計“汽車”主題活動。

要求：

(1)寫出主題活動的總目標。(8分)

(2)圍繞主題設計三個子活動。寫出其中一個子活動的具體活動方案，包括活動名稱、目標、準備和主要環節。(14分)

(3)寫出另外兩個子活動的名稱、目標。(每個活動4分，共8分)

【答案】略

【解析】

活動名稱：大班主題活動《小汽車》

【活動總目標】

1.情感目標：喜歡觀察生活中各種各樣的汽車，萌發對于動手操作的興趣。

2.技能目標：能夠采用多種形式，能夠用自己喜歡的方式設計不同造型的小汽車。

3.認知目標：知道生活中有不同種類的汽車，并了解各種各樣小汽車的特征。

子活動一 大班藝術領域美術活動《我的小汽車》

一、活動目標

1.情感目標：喜歡進行美術繪畫活動，樂意與同伴分享自己設計的小汽車造型。

2.技能目標：能夠大膽想象，有創意地設計出自己喜歡的小汽車造型。

3.認知目標：了解汽車有各式各樣的造型，知道不同汽車的造型特點。

二、活動重難點

1.活動重點：了解生活中有多種多樣的小汽車，并知道各種汽車的造型特點。

2.活動難點：積極參與繪畫活動，大膽發揮想象，設計不同的汽車造型，并用畫筆表現出來。

三、活動準備

1.經驗準備：幼兒在生活中觀察過各種各樣的汽車。

2.物質準備：紙張若干、畫筆若干、各式各樣汽車造型的圖冊。

四、活動過程

(一)導入——音樂導入

教師帶領幼兒歌唱歌曲《我的小汽車》，激發幼兒興趣，吸引幼兒注意力，并引出活動主題。

教師總結：兒歌中的小汽車開進了我們活動室，請小朋友們來歡迎小汽車和它的小伙伴們。

(二)基本部分

1.教師出示各種造型的汽車圖冊，幼兒認真觀察，結合幼兒生活經驗，引導幼兒總結各種汽車的造型特點，整體感知“小汽車”的繪畫特征。

(1)師：請小朋友們說一說你在生活中都見到過什么樣的汽車?它們是什么樣子的?

(2)師總結：小汽車的造型有很多種，每一種小汽車都有自己的造型，各不相同。

2.教師分發繪畫材料，講解繪畫注意事項，并提出啟發性建議，引導幼兒大膽想象，創意進行作畫，并巡回進行指導。

(1)師：請小朋友們大膽想象，用自己的畫筆設計出喜歡的小汽車。

(2)教師觀察幼兒繪畫表現，并進行個別指導。

3.教師鼓勵幼兒與同伴分享自己的繪畫作品，引導幼兒相互之間進行評價，體驗繪畫活動帶來的樂趣。

師：請小朋友們和其他同伴來說一說自己設計的獨特的小汽車形象。

(三)結束部分

教師總結幼兒在本次繪畫活動中的表現，給予肯定鼓勵，并組織幼兒回收整理繪畫材料，自然結束本次活動。

師：小朋友們都是小小設計家，能夠用自己的畫筆設計出最神奇的小汽車?，F在請小朋友們整理好畫筆和紙張，方便我們下次使用。

五、活動延伸

教師鼓勵幼兒將自己的繪畫作品《我的小汽車》投放進展覽區，引導幼兒相互之間再次進行欣賞與互評。

子活動二 大班健康領域體育活動《小汽車總動員》

一、活動目標

1.情感目標：喜歡和同伴一起合作進行體育游戲，萌發喜愛體育運動的意識。

2.技能目標：能夠遵守游戲規則，與同伴合作進行“小汽車總動員”的體育游戲。

3.認知目標：理解小汽車在馬路上行駛的游戲規則，知道“小汽車”上坡跑的動作要領。

子活動三 大班藝術領域音樂活動《我的小汽車》

一、活動目標

1.情感目標：喜歡用自己的動作表現小汽車的造型特點，體驗音樂表演帶來的樂趣。

2.技能目標：能夠聲音優美地唱出《我的小汽車》，并創編動作大膽表現小汽車的造型。

3.認知目標：理解《我的小汽車》的兒歌大意，知道小汽車有不同的聲音和造型。

（責任編輯：）

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