教師資格考試《中學教育知識》重點考點歸納三

第一節 教學

第二節 教學過程的基本規律(曾考單選、簡答)

間接經驗與直接經驗相統一的規律

1. 學生認識的主要任務是學習間接經驗。

2. 學習間接經驗必須要以學生個人的直接經驗為基礎。

3. 防止忽視系統知識傳授或直接經驗經驗積累的偏向。

掌握知識與發展智力相統一的規律

1. 掌握知識是發展智力的基礎

2. 智力發展是掌握知識的重要條件

3. 掌握知識與發展智力存在相互轉化的內在機制

教師主導作用與學生主體作用相結合的規律

1. 教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用

2. 學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性

3. 教師的主導作用和學生主體地位之間的關系

4. 建立合作、友愛、民主、平等的師生交往關系

傳授知識與思想教育相統一的規律(教育性規律)

1. 知識是思想品德形成的基礎

2. 良好的思想品德是學習的推動力

3. 傳授知識與思想品德教育必須有機結合

第三節 教學實施(重要)

教學工作的基本環節(作簡答備考)

教師進行教學工作的基本環節包括備課、上課、布置和檢查作業、課外輔導和學生成績的檢查與評定。

(一) 備課

1. 備教學目標

教學目標是教師和學生從事教學和學習活動的指南和出發點，也是評價教學活動的依據。

首先，教學目標不同，選擇的教學方法也不同;

其次，在制定教學目標的同時，應當為學生制定學習目標;

最后，要全面考慮認知、情感和動作技能領域的目標。

2. 備教學內容

教學內容的分析是進行教學設計的重要環節，直接影響后面的各個工作環節。

一般來說，教學內容的分析從三個方面進行：

1) 構建教材內容的知識體系;

2) 確定知識點。

3) 確定教學內容的重點和難點。

3. 備學生

教學設計應以學生的基本特征為前提。分析學生特征一般可從三個方面入手：

1) 了解學生的一般特征，主要是指學生的心理、生理和社會的特點。

2) 了解學生的起始能力。

3) 了解學生的學習風格。

4. 備教師

2 教育教學理念;

2 教育與學習理論知識的儲備;

2 語言表達能力;

2 教學研究能力;

2 媒體應用能力;

2 教學經驗與教學風格。

5. 備教學資源

6. 確定教學組織形式

7. 選擇適宜的教學媒體

8. 確定教學的操作步驟

(二) 上課

1. 課的類型與結構

1) 課的類型

根據任務：新授課、鞏固課、技能課、檢查課。

根據教學方法：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。

2) 課的結構

構成課的基本組成部分：組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業等。

2. 一堂好課的標準(作簡答題備考)

1) 目標明確

2) 重點突出

3) 內容正確

4) 方法得當

5) 表達清晰

6) 組織嚴密

7) 氣氛熱烈

(三) 布置和檢查作業(了解)

1. 課外作業的形式

課外作業的主要形式包括：閱讀教科書和參考書，各種口頭作業和口頭問答，各種書面作業和各種實際作業。

2. 布置課外作業的要求

第一，內容符合課程標準和教科書的要求。

第二，分量要適當，難易要適度。

第三，要向學生提出明確的要求。

3. 檢查和批改學生的作業

(四) 課外輔導

輔導的方式：

2 指導學生課外作業;

2 解答學生學習中的疑難;

2 給學習基礎差的學生和因病缺課的學生補課;

2 給成績優異的學生個別輔導等。

(五) 學業成績的檢查與評定

1. 學業成績檢查與評定應從兩方面入手：一是檢查與評定學生的學習效果。;二是分析評價教師上課的效果。

2. 學生學業成績評價的方法：測驗法、觀察法、調查法、自我評價法等。

3. 衡量測驗目的的質量指標：

信度(測量結果的一致性、穩定性和可靠性);

效度(指測驗能準確測量到所要測量的對象的程度);難度與區分度。

我國中學教學原則及其應用(重點，必須記憶)(以理解為基礎)

1. 直觀性原則

直觀性原則是指在教學活動中，教師應盡量利用學生的多種感官和已有的經驗，通過各種形式的感知，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識。這一原則的提出是由學生的年齡特征所決定的。

中外思想家對直觀性原則的描述

荀子

“不聞不若聞之，聞之不若見之”;“聞之而不見，雖博必謬”

[捷]夸美紐斯

夸美紐斯率先提出了教學中的直觀性原則，他在其著作《大教學論》中指出，應該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在學生面前，讓學生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等。

[蘇]烏申斯基

指出了直觀性原則的重要性，他指出：“一般來說，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的。”

貫徹直觀性原則的基本要求：

1) 直觀教具和現代化教學手段;

2) 直觀與講解相結合;

3) 重視運用語言直觀。

2. 啟發性原則

指在教學中教師要承認學生是學習的主體，要充分調動學生學習的自覺積極性，引導學生獨立思考，積極探索，以達到對所學知識的理解和掌握自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。

貫徹啟發性原則的基本要求：

1) 調動學生的主動性

2) 啟發學生獨立思考

3) 培養學生獨立解決問題的能力

4) 發揚教學民主

體現啟發性原則的著名觀點：

2 蘇格拉底的“產婆術”;

2 孔子提出的“不憤不啟，不悱不發，舉一隅而不以三隅反，則不復也”;

2 《學記》：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”;

2 第斯多惠：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。

3. 鞏固性原則

鞏固性原則是指教師要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來看，以利于知識技能的運用。

2 運用要求：

1) 在理解的基礎上鞏固

2) 重視組織各種復習

3) 在運用知識中積極鞏固

2 孔子：“學而時習之”、“溫故而知新”;

2 夸美紐斯：明確提出“教與學的鞏固性原則”;

2 烏申斯基：“復習是學習之母”。

4. 循序漸進原則

該原則又稱“系統性原則”，是指教師要嚴格按照科學知識的內在邏輯和學生的認知發展規律進行教學，使學生掌握系統的科學文化知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力，總體能力得到充分的發展。

2 運用要求：

1) 按教材的系統性進行教學。

2) 注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。

3) 由淺入深，由易到難，由簡到繁。

4) 將系統連貫性與靈活多樣性結合起來。

示例：《學記》：“學不躐[逾越]等”、“不陵節而施”、“雜施而不孫，則壞亂而不修

5. 因材施教原則

這一原則要求教師要針對學生的特點有區別的進行教學，從學生的實際情況，個別差異出發有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。

2 運用要求：

在教學中教師既要知道全班學生的一般特點，如知識水平，接受能力，學習風氣，動機強度等，又要了解學生的具體情況，如個性特點，認識能力，興趣愛好等。

(1)針對學生的特點進行有區別的教學。

(2)采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展。

6. 理論聯系實際原則

是指要在理論和實踐的結合中傳授和學習基礎知識及基本技能，引導學生學懂會用，培養學生分析問題、解決問題的能力。理論聯系實際原則處理的是抽象的理論知識與實踐應用的關系。

2 運用要求：

1) 書本知識的教學要注重聯系實際;

2) 重視培養學生運用知識的能力;

3) 正確處理知識教學與技能訓練的關系;

4) 補充必要的鄉土教材。

7. 科學性與思想性相結合原則

該原則是指教學在授予學生科學知識的同時，對學生進行品德和正確人生觀、科學世界觀教育。這一原則的實質是要求在教學活動中把教書和育人有機地結合起來。

2 運用要求：

1) 教師要保證教學的科學性;

2) 教師要結合教學內容的特點進行思想品德教育;

3) 教師要通過教學活動的各環節對學生進行思想品德教育;

4) 教師要不斷提高自己的業務能力和思想水平。

8. 量力性原則

也稱可接受性原則，是指教學活動要適合學生的發展水平。這一原則是為了防止教學難度低于或高于學生實際程度而提出的。

根據這一原則，教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發展。

2 貫徹量力性原則的基本要求：

1) 了解學生的發展水平，從實際出發進行教學。

2) 充分考慮學生認識發展的時代特點。

同時，也要重視兒童的年齡特征，了解學生發展的具體特點，恰當地把握教學難度。

教學原則記憶詩

直觀啟發鞏固性，因材系統又量力。

理論一定聯實際，科學思想要統一。

中學常用的教學方法(常以單選考察)

1. 講授法

講授法是教師運用口頭語言系統連貫地向學生傳授科學文化知識、思想觀念，并促進學生智能與品德發展的方法。

運用講授法的基本要求：

第一， 講授內容要有科學性、系統性和思想性。

第二， 講授應具有啟發性

第三， 講授要講究語言藝術

2. 談話法

談話法也叫問答法，是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答、對話的形式來引導學生思考、探究、獲取或鞏固知識，促進學生智能發展的方法。

2 談話法的基本要求：

第一， 要準備好問題和談話計劃;

第二， 提出的問題要明確、具體;

第三， 要善于啟發誘導;

第四， 要做好歸納、小結。

3. 讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書和參考書，以獲得知識或鞏固知識的方法。讀書指導法包括學生預習、復習、閱讀參考書、自學教材等。

2 讀書指導法的基本要求：

第一， 提出明確的目的、要求和思考題;

第二， 教給學生讀書的方法;

第三， 加強評價和輔導;

第四， 適當組織學生交流讀書心得。

4. 討論法(考到的可能比較大)

討論法是全班或小組成員在教師的指導下，為解決某個問題而進行探討，辨明其是非真偽，發表自己的看法和見解，從而進行相互學習以獲取知識的方法。

2 討論法的基本要求：

第一， 討論的問題要有吸引力;

第二， 要善于在討論中對學生啟發引導;

第三， 做好討論小結。

5. 演示法(常考點)

演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段，播放有關教學內容的軟件、特制的課件等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。

2 演示的基本要求：

第一， 做好演示前的準備。

第二， 要使學生明確演示的目的、要求與過程。

第三， 講究演示的方法。

此外，要通過演示，使所有學生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感知中進行綜合分析。

6. 參觀法

參觀法又稱現場教學，是教師根據教學目的和要求，組織學生進行實地考察、研究，使學生獲取新知識，鞏固驗證舊知識的一種教學方法。

7. 練習法

練習法是指學生在教師的指導下運用知識去反復完成一定的操作，或解決某類作業與習題，以加深理解并形成技能、技巧的方法。

8. 實驗法(常考點)

實驗法是指教師引導學生使用一定的儀器和設備，進行獨立操作，引起某事物和現象產生變化，從而使學生獲得直接經驗，培養學生技能和技巧的教學方法。

9. 實習作業法(常考點)

又名實習法，指根據教學任務要求，學生在教師指導下在校內外一定場所運用所學知識進行實際操作和其他活動，以幫助學生掌握知識、形成技能技巧的方法。

10. 情境教學法(常考點)

指在教學過程中，教師引入或創設具體場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解所學知識的方法。

情境包括：生活展現的情境;圖畫再現的情境;實物演示的情境;音樂渲染的情境;言語描述的情境。

11. 發現法(常考點)

發現法是指學生在教師指導下，對所提出的課題和所提供的材料進行分析、綜合、抽象和概括，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種教學方法。

1) 學生通過對問題的探究獲得經驗和知識;

2) 學生在教師的引導下探究和解決問題;

3) 教學方法以學生獨立研究和作業為主，教師進行必要指導。

教學組織形式(高頻考點)

(一) 個別教學制(掌握)

古代中國、埃及和希臘的學校大都采用個別教學制。

優點：最顯著的優點是教師能夠根據學生的特點因材施教，教學具有針對性。

缺點：教師所教的學生數量有限。不利于學生之間的交流、合作和個人的社會化。

(二) 班級授課制(掌握)

課堂教學的主要形式是班級授課制。班級授課制是把學生按年齡和知識程度分成固定人數的班級，教師根據課程計劃和規定的時間表進行教學的一種組織形式。

(三) 分組教學制(掌握)

分組教學是按學生能力和學生成績把他們分成水平不同的組進行教學的組織形式。

外部分組：指打亂傳統的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班。

內部分組：指在傳統的按年齡編班的班級內，按學生的能力或學習成績編組。

(四) 設計教學法(了解)

設計教學法是美國教育家克伯屈于1918年創立的一種教學組織形式，主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責的單元活動中獲得有關的知識和能力。

(五) 道爾頓制(掌握)

道爾頓制是指教師不在課上向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習情況和接受考查。

將學習內容分月安排﹐各科教師與學生按月訂立“學習工約”﹐教師根據學生的程度，指定學生做某一個月的作業﹐并把它公布在作業室內。 學生根據自己的能力﹐自由地掌握學習的速度和時間﹐并可與教師和同學研究討論﹐ 學生完成本月的工約﹐須經教師考試﹐及格后才能學習下一個月的工約。把學生的學習成績和進度登記在學習手冊上。

(六) 特朗普制(掌握)(考到的可能性較大)

特朗普制美國教育學教授勞伊德·特朗普于20世紀50年代提出的一種教學組織形式。這種教學形式把大班上課、小班研究和個別教學三種教學形式結合起來。

大班上課是所有學生一起上課;

小班研究是把大班的學生分成20人左右的小組，研究和討論大班授課材料;

個別教學是學生獨立完成作業。

(七) 教學的特殊組織形式——復式教學

復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業交替的辦法進行教學的組織形式。

復式教學是由于一定地區的教育條件和經濟條件落后或不平衡而產生的。

第四節 教學評價(以單選為主)

教學評價的分類

(一)配置性評價、形成性評價和總結性評價(最可能考的知識點)

1. 配置性評價

配置性評價一般在教學開始前進行，摸清學生的現有水平及個別差異，以便安排教學。通過配置性評價，教師可以了解學生對新學習任務的準備狀況，確定學生當前的基本能力和起點行為。

2. 形成性評價

形成性評價通常是教學過程中了解學生的學習進展情況，一般是由學生完成一些與教學活動密切相關的測驗，也可以讓學生對自己的學習狀況進行自我評估，或者憑教師平常觀察記錄或與學生面談。

3. 總結性評價(終結性評價)

總結性評價通常是在一門課程或教學活動結束后進行的，是對學生最終學習效果的評價，是對一個完整的教學過程進行評定。

(二)常模參照評價和標準參照評價(掌握)

1. 常模參照評價

常模參照評價是指評價時以學生所在團體的平均成績為參照標準(即所謂常模)，根據學生所在團體中的相對位置(或名次)來報告評價結果。

主要用于選拔或編組、編班，要求試題難度適中，盡量對所有學生都有較強的鑒別力和區分度。目的是為了測得學生所在團體中的相對水平。

2. 標準參照評價

標準參照評價是用來衡量學生是否達到預期教學目標的測驗。測驗將個人分數與特定的標準相比較，評價學生是否合格，而不考慮學生在團體中的相對位置，故常用絕對評分方式記分。如我國高中會考及老師自編測驗。利用它可具體了解學生對某單元的知識、技能的學習和掌握情況。

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