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2020下半年教師資格考試即將來臨，準備的怎么樣了？《教育知識與能力》對大部分考生而言都比較困難，知識點太多，不知道如何梳理，今天小編給大家整理《教育知識與能力》中超過70%的知識點，背過它們，70分輕輕松松拿到手。

教育基礎

(一)國內外著名教育家的代表著作及主要教育思想(熟背)：

戰國末年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。

孔子是世界上第一個提出啟發式教學的人。

蘇格拉底在教育理論上的最大貢獻是“產婆術”。

柏拉圖重視早期教育，是“寓學習于游戲”的最早提倡者。

亞里士多德在歷史上首次提出“教育遵循自然”的原則。

昆體良的《雄辯術原理》是西方第一本教育專著。

夸美紐斯的《大教學論》是近代第一部系統論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。

杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創了“現代教育派”。

裴斯泰洛齊是西方教育史第一個明確提出“教育心理學化”口號的教育家。

洛克提出了“白板說”和“紳士教育”。

赫爾巴特的《普通教育學》標志規范教育學的建立。

凱洛夫主編的《教育學》被公認為世界上第一本馬克思主義的教育學著作。

楊賢江的《新教育大綱》是我國第一本馬克思主義的教育學著作。

贊可夫的《教學與發展》提出“以最好的教學效果使學生達到最理想的發展水平”。

布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發現法的教學方法。

蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。

(二)教育的產生和發展：

教育的構成要素：教育者、受教育者、教育影響

教育的詞源：“教育”一詞最早見于《孟子.盡心上》。

教育是一種有目的、有意識地培養(影響)人的社會實踐活動。

教育的起源：生物起源說(桑代克)、心理起源說(孟祿)、勞動起源說(凱洛夫)

(三)教育的功能：

教育與人口：

人口對教育的制約與影響：人口數量影響教育的規模、結構和質量，維持一定數量有利于教育發展 ，教育可有效調控人口增長;人口質量影響教育質量;人口結構影響教育結構、年齡結構、性別結構、社會結構、就業結構、地域結構。

教育對人口再生產的作用：教育是使人口結構趨向合理化的重要手段 ;教育改變人口質量，提高民族素質的功能。

社會生產力與教育：

生產力對教育的決定作用：生產力水平決定教育的發展水平;生產力水平制約著教育結構的變化;生產力水平制約著教育的內容和手段;生產力水平制約著教育的規模和速度。

教育對生產力的促進作用：教育再生產勞動力;教育再生產科學知識。

政治經濟制度與教育：

政治經濟制度制約教育發展：政治經濟制度決定教育領導權;政治經濟制度決定著受教育權;政治經濟制度決定著教育目的的性質和思想道德的內容。

教育對政治經濟制度的影響作用：教育為政治經濟制度培養所需要的人才;教育可以促進民主;教育是一種影響政治經濟的輿論力量。

教育與社會文化：

文化對教育的制約：文化影響教育的價值取向;文化影響教育目的的確立;文化影響教育教學方法的使用 ;文化影響教育內容的選擇。

教育對文化的促進：教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用;教育具有傳遞和交流文化的作用;教育具有更新和創造文化的作用;教育具有選擇提升文化的作用。

(四)教育與人的發展關系：

個體身心發展具有順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。

個體身心發展的動因：

內發論：孟子、高爾頓、霍爾

外鑠論：荀子、洛克、華生

多因素論(輻合論)：施太倫

中學生的生理特征：

外形劇烈變化;身體機能巨變;

大腦顯著增長;性的發育與成熟。

影響人身心發展的因素：

遺傳、環境、個體主觀能動性、學校教育(主導)。

(五)教育制度：

歐美現代學制的類型：

雙軌制：英國、法國

單軌制：美國

分支制：前蘇聯

我國現代學制的沿革

舊中國的學制

1902年，頒布未執行“壬寅學制”。

1903年，第一個正式實施的現代學制是“癸卯學制”;

1905年，清政府廢除科舉，建立新式學校;

1912年，中華民國頒布“壬子奎丑”，是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制;

1922年國民政府頒布“壬戌學制”，又稱“新學制”或“六三三學制”。

新中國的學制改革與發展

1951年，新中國頒布《關于學制改革的決定》

1958年，頒布《關于教育工作的指示》

2010年6月21日，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010——020年)》，21世紀第我國第一個教育規劃綱要。

工作方針：優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量。

義務教育的特點：

強制性、免費性、普及性

(六)教育目的：

教育目的的價值取向：

宗教本位論：奧古斯丁、托馬斯?阿奎那

社會本位論：柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、巴格萊

個人本位論：盧梭、羅杰斯

全面發展的教育目的包含：

德育、智育、體育、美育、勞動技術教育。

我國教育的基本精神：

教育為社會主義建設事業服務;

培養全面發展的人;

教育目的的實現途徑是教育與生產勞動和社會實踐相結合;

素質教育的基本內涵：

素質教育以提高國民素質為根本宗旨;

是面向全體學生的教育;

是促進學生全面發展的教育;

是促進學生個性發展的教育;

是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育。

教育研究的基本方法：

包括觀察法、調查法、歷史法、實驗法和行動研究法等

中學課程

(一)課程類型：

按課程組織方式：分科課程、綜合課程、活動課程

按學生的學習要求角度劃分：必修課程、選修課程

按課程管理：國家課程、地方課程、學校課程

按課程呈現方式：顯性課程、隱性課程

(二)課程理論流派：

學科中心課程論：斯賓塞、赫爾巴特、布魯納

學習者中心課程理論：杜威、奈勒

社會中心課程論：布拉梅爾德

(三)課程設計

課程設計主要表現為課程計劃、課程標準和教材。

三維課程目標：認知與技能、知識技能、過程與方法、情感態度價值觀。

中學教學(超級重要)

(一)教學

教學是教育目的規范下、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。

教學的基本任務：

引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能;

發展學生智力，培養學生的創造能力和實踐能力;

發展學生體力，提高學生的健康水平;

培養學生高尚的審美情趣。

(二)教學過程

教學過程是一種特殊的認識過程，特殊性表現在：認識對象的間接性;

認識的交往性和實踐性;

認識的教育性與發展性;

有領導的認識;認識方式的簡捷性。

(三)教學過程的基本規律：

間接經驗與直接經驗相統一的規律;

掌握知識與發展能力相統一的規律;

教師主導與學生主體相統一的規律;

傳授知識與思想教育相統一的規律。

(四)教學過程的五個階段

激發學習動機;領會知識;鞏固知識;運用知識;檢查知識

(五)教學原則：

鞏固性原則;循序漸進原則;

量力性原則;因材施教原則;

科學性與教育性相結合的原則;

理論聯系實際原則

(六)教學方法

講授法;談話法;討論法;演示法;

練習法;實驗法;參觀教學法;

探究活動法;情感陶冶法

(七)教學工作的基本環節：

備課(備教材、備學生、備目標);

上課(明確教學目的、正確的教學內容、恰當的教學方法、富有表現力的語言和整潔的板書、組織嚴密的教學過程、發揮學生的主體性);

課外作業的布置、指導和批改;

課外輔導;

學生成績的檢查與評定(觀察法、測驗法、調查法、自我評價法)。

(八)教學組織形式：

班級授課制、道爾頓制、設計教學法、分組教學、特朗普制

中學生學習心理

(一)感覺

感覺的特性：感覺適應、感覺后像、感覺對比、感覺的相互補償、聯覺

(二)知覺

知覺的特性：理解性、選擇性、整體性、恒常性

(三)注意

注意分為：無意注意、有意注意、有意后注意

注意的品質包：注意的廣度、注意的穩定性、注意的轉移、注意的分配

(四)記憶

記憶分為：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶

遺忘的規律：先快后慢(艾賓浩斯曲線)

遺忘的理論：衰退說、干擾說、壓抑說、同化說

影響遺忘進程的因素：

學習者的需要和興趣;

材料的意義、性質和數量;

學習程度、材料序列對遺忘的影響

知識的保持：

深度加工記憶材料;進行組塊化編碼;

有效運用記憶術;合理進行復習

(五)思維

思維的種類和創造性思維的特征 ：

按照思維憑借物來分：動作思維 、形象思維、抽象思維;

按照思維的指向性來分：聚合思維、發散思維 ;

根據思維的創造性程度來分：常規性思維、創造性思維。

皮亞杰認知發展階段論 ：

感知運動階段：0-2歲; 主要是感覺的動作的分化

前運算階段：2-7歲; 自我中心，單向思維，思維不可逆。

具體運算階段：7-11歲; 主要特征：守恒概念的出現。另一特征：去自我為中心主義

形式運算階段：11-16歲; 特征：認識命題之間的關系;進行假設--演繹推理;具有抽象邏輯思維;思維具有可逆性、補償性和靈活性

(六)學習動機

學習動機的理論：

成就動機理論：麥克里蘭、阿特金森

成敗歸因理論：韋納

自我效能感理論：班杜拉

學習動機的激發：

創設創設問題情境，實施啟發式教學;

根據作業難度，恰當控制動機水平;

正確指導結果歸因，促使學生繼續努力;

充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。

學習動機的培養：

學習動機的培養是學校思想品德教育的有機組成部分;設置榜樣;

設置具體目標及到達目標的方法;

培養學生對學習的興趣;

利用原有動機的遷移，使學生產生學習的需要;

主要學生的歸因傾向。

(七)學習遷移

遷移的分類：

按遷移的結果：正遷移和負遷移

按遷移的方向：順向遷移和逆向遷移

按遷移的內容：一般遷移和具體遷移

按遷移的抽象和概括水平：水平遷移和垂直遷移

學習遷移的理論

形式訓練說：沃爾夫

相同要素說：桑代克、伍德沃斯

概括化理論：賈德

關系轉換論：苛勒

有效促進學習遷移的措施：

精選教材;合理編排教學內容;

合理安排教學程序;

教授學習策略，提高遷移意識。

(八)學習策略

學習策略的分類

認知策略(復述策略、精細加工策略、組織策略);

元認知策略(計劃策略、監控策略、調節策略);

資源管理策略：(時間管理策略、環境管理策略、努力管理策略、資源利用策略)。

(九)學習理論

行為主義學習理論：

桑代克的聯結主義理論：聯結-試誤說;學習規律

巴甫洛夫的經典性條件作用理論：獲得與消退;泛化與分化

華生的行為主義觀點

斯金納的操作性條件作用理論：強化：正強化和負強化;消退;懲罰。

班杜拉的社會學習理論： 觀察學習;學習過程;強化

認知學習理論

苛勒的“完形—頓悟”說

布魯納的“認知—結構”學習論

奧蘇貝爾的“有意義接受”學習論

加涅的信息加工學習理論

人本主義學習理論

馬斯洛、羅杰斯(學習觀、教育觀、以人為本的基本教學模式)

建構主義學習理論

皮亞杰(知識觀、學生觀、學習觀)

以上都是重點，所以就不一一標紅，同學們抓緊時間背誦知識點了!

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