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認知主義在歷年小學教師資格考試小學科二考試中，是出題人比較青睞的點，重點理解并能夠區分各種認知主義理論，并對概念進行記憶。

認知派的學習理論認為：學習不是在外部環境的支配下被動地形成 S—R 聯結，而是主動地在頭腦內部構建認知結構;學習不是通過練習與強化形成反應習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待;當有機體當前的學習依賴于他原有的認知結構和當前的刺激情境時，學習受主體的預期所引導，而不是受習慣所支配。其中常考的有以下的認知理論：

(一)苛勒的完形——頓悟說

1.學習是通過頓悟過程實現的

苛勒認為，學習是個體利用本身的智慧與理解力對情境及情境與自身關系的頓悟，而不是動作的累積或盲目的嘗試。

2.學習的實質是在主體內部構造完形。苛勒認為，學習過程中問題的解決，都是由于對情境中事物關系的理解而構成一種“完形”來實現的。

(二)托爾曼的符號學習理論

1.托爾曼的經典實驗：白鼠迷宮實驗

2.托爾曼的學習理論基本觀點

(1)學習是有目的的行為，而不是盲目的。

(2)學習是對“符號——完形”的認知(形成認知地圖)。

(3)在外部刺激(S)與行為反應(R)之間存在中介變量(O)。主張將行為主義 S——R 公式改為 S——O——R，O 代表機體的內部變化。

(4)潛伏學習：托爾曼認為，外在的強化并不是學習產生的必要因素，不強化也會出現學習。

(三)布魯納的認知結構學習理論

布魯納是一位在西方教育界和心理學界都享有盛譽的學者。他主張學習的目的在于以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。因此，他的理論常被稱為認知—結構論或認知發現說。

1.學習觀

(1)學習的實質是主動的形成認知結構

布魯納認為，學習的本質不是被動地形成刺激—反應的聯結，而是主動的形成認知結構。學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯系起來，積極地建構其知識體系。

(2)學習包括獲得、轉化和評價三個過程

2.教學觀

(1)教學的目的在于理解學科的基本結構

由于布魯納強調學習的主動性和認知結構的重要性，所以他主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。所謂學科的基本結構，是指學科的基本概念、基本原理、基本態度和方法。而掌握學科的結構，應該是學習知識方面的最低要求。因此，布魯納把學科的基本結構放在設計課程和編寫教材的中心地位，讓它成為教學的中心。

(2)提倡發現學習

所謂發現，不只限于發現人類尚未知曉的事物的行動，而且還包括用自己頭腦親自獲得知識的一切形式。

(3)掌握學科基本結構的教學原則

(四)奧蘇貝爾的有意義學習

1.有意義學習的實質及條件

有意義學習的實質是將新知識與已有知識建立起非人為(內在的)的和實質性(非字面)的聯系。

有意義學習的條件：①學習材料的邏輯意義;②有意義學習的心向;③學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系。

2.有意義學習的類型

(1)表征學習

表征學習是最低層次的一種學習方式，指學習一個符號或一組符號所代表的事物和意義。簡言之，就是學習單詞所代表的意思。

(2)概念學習

概念是同類事物的共同關鍵特征或本質特征，是區分事物的關鍵。概念學習的實質就是掌握同類事物的共同關鍵特征。

(3)命題學習

命題學習是指學習以命題形式表達的觀點的新意義。

3.組織學習的原則與策略

(1)逐漸分化原則。

(2)整合協作原則。

(3)先行組織者策略：奧蘇貝爾學習理論在教學中具體應用的技術--先行組織者策略：所謂“先行組織者”，是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認知結構中原有觀念和新任務關聯起來。也就是，通過呈現“組織者”，在學習者已有知識與需要學習的新內容之間架設一道橋梁，使學生能更有效地學習新材料。這種引導性材料被稱為先行組織者。

4.接受學習

與布魯納的發現學習觀點相反，奧蘇貝爾認為，學生的學習主要是接受學習，學習應該是通過接受而發生，而不是通過發現。

1.【多選題】著名認知教育心理學家奧蘇伯爾根據學習進行的方式把學習分為( )。

A.接受學習 B.發現學習 C.機械學習 D.有意義學習

1.【答案】AB。解析：奧蘇伯爾根據學習進行的方式把學習分為接受學習和發現學習，根據學習的內容分為機械學習和有意義學習。因此，選擇AB項。

2.【單選題】完型頓悟說的提出者是( )。

A.奧蘇貝爾 B.布魯納 C.桑代克 D.苛勒

2.【答案】D。解析：苛勒提出了完型頓悟說。苛勒認為，學習是個體利用本身的智慧與理解力對情境及情境與自身關系的頓悟，而不是動作的累積或盲目的嘗試，認為學習過程中問題的解決，都是由于對情境中事物關系的理解而構成一種“完形”來實現的。因此，選擇D項。

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（責任編輯：）

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