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2019下半年教師資格考試《小學(xué)教育知識(shí)》重點(diǎn)考點(diǎn)一

第一節(jié) 小學(xué)教育的發(fā)展及其特點(diǎn)

一、小學(xué)教育概述

小學(xué)教育的根本任務(wù)：打好基礎(chǔ)

二、我國(guó)小學(xué)教育的歷史與發(fā)展

據(jù)記載，我國(guó)小學(xué)產(chǎn)生于殷周時(shí)代。

(一)古代的小學(xué)教育(先秦至鴉片戰(zhàn)爭(zhēng))

特點(diǎn)：

1、具有鮮明的等級(jí)性

2、教育的目的是為統(tǒng)治者服務(wù)

3、教育過(guò)程是通過(guò)對(duì)兒童的管制、灌輸來(lái)進(jìn)行，具有一定的刻板性和專(zhuān)制性。

(二)近現(xiàn)代的小學(xué)教育(鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)至新中國(guó)成立)

四個(gè)標(biāo)志性事件

1、1878年，張煥綸所創(chuàng)辦的上海正蒙書(shū)院內(nèi)附設(shè)的小班，是我國(guó)近代小學(xué)的開(kāi)端。

2、南洋公學(xué)外院是中國(guó)近代意義上最早正式成立的公立小學(xué)堂

(1897年，盛宣懷創(chuàng)辦的南洋公學(xué)分為四院，其中的外院即為小學(xué)，是我國(guó)最早的公立小學(xué)堂。)

3、1904年清政府頒布了《癸卯學(xué)制》，該學(xué)制第一次系統(tǒng)構(gòu)建了以小學(xué)堂、中學(xué)堂、大學(xué)堂為主干的學(xué)校教育體系。將小學(xué)正式納入義務(wù)教育的范疇。(清政府1904年頒布了《奏定初等小學(xué)堂章程》，設(shè)立了初等小學(xué)堂，學(xué)制五年，人學(xué)對(duì)象為7歲兒童，同時(shí)規(guī)定初等小學(xué)教育為義務(wù)教育，這是我國(guó)歷史上首次實(shí)行義務(wù)教育的開(kāi)始。)

4、到了1912年，“中華民國(guó)”教育部改小學(xué)堂為小學(xué)校。

四個(gè)學(xué)制

1、壬寅學(xué)制，中國(guó)首次頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制。

2、癸卯學(xué)制，中國(guó)開(kāi)始實(shí)施的第一個(gè)近代學(xué)制(實(shí)行新學(xué)制的開(kāi)端)。

3、壬子癸丑學(xué)制，男女同校，廢除讀經(jīng)并改學(xué)堂為學(xué)校，是我國(guó)教育史上第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制。

4、壬戌學(xué)制，以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本的六三三學(xué)制。它是我國(guó)小學(xué)教育發(fā)展史上的一個(gè)里程碑，其影響一直持續(xù)到1949年。

(三)當(dāng)代的小學(xué)教育

1、1986年《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》：開(kāi)始推行九年制義務(wù)教育，標(biāo)志著我國(guó)的義務(wù)教育進(jìn)入了一個(gè)新階段。

2、1992年《中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要》：小學(xué)開(kāi)始了以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的改革

3、2001年開(kāi)始了第八次基礎(chǔ)教育課程改革。

三、小學(xué)教育的基本特點(diǎn)

小學(xué)教育的基本矛盾主要表現(xiàn)為小學(xué)生的身心發(fā)展水平與人類(lèi)文化發(fā)展水平之間的矛盾。

小學(xué)階段是兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期，也是個(gè)性形成與發(fā)展的最佳階段，更是兒童思想品德、行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。

(一)小學(xué)教育的特殊特點(diǎn)

1、教育對(duì)象的特殊性

(1)小學(xué)生的身心發(fā)展

①童年期是生理發(fā)展相對(duì)穩(wěn)定與平衡的時(shí)期。

②剛?cè)雽W(xué)的兒童感知覺(jué)都處于較低水平，隨著年齡的增長(zhǎng)和教育教學(xué)中的不斷強(qiáng)化訓(xùn)練，逐步發(fā)展和提高。

有意注意不斷發(fā)展，但無(wú)意注意仍起著一定的作用，低年級(jí)注意力容易分散

觀察事物缺乏興趣和系統(tǒng)性

記憶的主要方式是形象記憶，直觀形象記憶發(fā)展較好，因此教學(xué)中要注意運(yùn)用直觀教學(xué)。

思維發(fā)展以具體形象思維為主要形式逐步向抽象思維為主要形式過(guò)度。

道德感較為模糊，常依靠教師的評(píng)價(jià)來(lái)衡量事務(wù)的好壞。

理智感大多和具體事物相聯(lián)系。

(2)小學(xué)生的發(fā)展可能性

(3)小學(xué)生的能動(dòng)性和主動(dòng)性

補(bǔ)充：小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的一般特點(diǎn)

(1)小學(xué)生感、知覺(jué)的發(fā)展

小學(xué)生在觀察事物時(shí)，往往注意新鮮、感興趣的東西，要達(dá)到對(duì)事物清晰、精確、本質(zhì)的認(rèn)識(shí)尚需一過(guò)程。

(2)小學(xué)生記憶和注意的發(fā)展

小學(xué)生記憶能力迅速發(fā)展，表現(xiàn)在：從機(jī)械記憶占主導(dǎo)地位逐漸向理解記憶占主導(dǎo)地位發(fā)展;從無(wú)意識(shí)記為主向有意識(shí)記為主發(fā)展;從具體形象記憶向抽象記憶發(fā)展。

(3)小學(xué)生思維的發(fā)展

小學(xué)生思維的基本特征是從具體形象思維為主逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主。低年級(jí)學(xué)生的具體形象思維成分居多，高年級(jí)學(xué)生的抽象邏輯思維成分居多。兩種思維形式的轉(zhuǎn)折大多發(fā)生在四年級(jí)前后。小學(xué)生意識(shí)不到自己的思維過(guò)程。思維的自覺(jué)性、批判性、靈活性等品質(zhì)較差。

(4)小學(xué)生想象的發(fā)展

小學(xué)生想象的有意性逐漸增強(qiáng)。想象由模仿性、再現(xiàn)性向創(chuàng)造性過(guò)渡，中高年級(jí)學(xué)生想象的創(chuàng)造性成分不斷增加。想象由具有浪漫性向現(xiàn)實(shí)性過(guò)渡。

2、小學(xué)教育的基礎(chǔ)性

(1)小學(xué)教育是社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)

①小學(xué)教育是各級(jí)各類(lèi)教育的基礎(chǔ)

②小學(xué)教育對(duì)于國(guó)家和民族的發(fā)展起著奠基作用

(2)小學(xué)教育是個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)

(3)小學(xué)教育的課程內(nèi)容具有基礎(chǔ)性

3、小學(xué)教育的義務(wù)性

補(bǔ)充：義務(wù)教育的顯著特征：強(qiáng)制性、免費(fèi)性和普及性

4、小學(xué)教育的全面性

小學(xué)教育是向兒童實(shí)施德智體美全面發(fā)展的教育。

補(bǔ)充：小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位主要表現(xiàn)在以下三方面：

(1)普及性

(2)基礎(chǔ)性

(3)強(qiáng)制性

(二)小學(xué)教師的特點(diǎn)

1、小學(xué)教師的勞動(dòng)特點(diǎn)

復(fù)雜性

創(chuàng)造性：體現(xiàn)在因材施教、教學(xué)上的不斷更新和教育機(jī)智三個(gè)方面。

示范性：

楊雄《法言?學(xué)行》中言：“師者，人之模范。”

勞動(dòng)時(shí)間的延續(xù)性和勞動(dòng)空間的廣延性

長(zhǎng)期性

系統(tǒng)性

2、小學(xué)教師的素質(zhì)

(1)教師的職業(yè)道德修養(yǎng)：忠于教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生等

(2)教師的知識(shí)修養(yǎng)

(3)教師的綜合能力素養(yǎng)

(4)教師的心理素養(yǎng)

四、我國(guó)現(xiàn)行的小學(xué)學(xué)制

六三制和五四制并存，其中六三制是我國(guó)義務(wù)教育階段的基本學(xué)制和發(fā)展方向。

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