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2019下半年教師資格《中學教育知識與能力》精講試題3

一、單項選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)

1.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是( )

A.夸美紐斯 B.赫爾巴特 C.贊可 D.布魯納

2.教育人類社會共始終，為一切人一切社會所必需，是新生一代的成長和社會生活的延展與發展不可缺少的手段，這表明教育具有( )

A.階級性 B.歷史性 C.永恒性 D.平等性

3.社會成員經由教育的培養、篩選和提高，可以在不同的社會區域、社會層次、職業崗位以及科層組織之間的轉換和調動。這種教育的功能是( )

A.社會流動功能 B.文化傳遞功能

C.社會改造功 D.人口控制功能

4.法國啟蒙思想家盧梭于1762年發表了小說體的教育名著，系統地闡述了他的自然主義教育思想，這部教育名著是( )

A.《理想國》 B.《巨人傳》

C.《教育論》 D.《愛彌兒》

5.不同時期、地域、民族和階層中生活的人的思想、品行、才能和習性，無不打上歷史地域、民族和階層的烙印，表現出很大的差別。這種現象表明的影響人發展的因素是( )

A.遺傳因素 B.社會環境

C.教育影響 D.個體實踐

6.教育目的的制定受到諸多因素的影響，其中決定教育目的的性質、方向和內涵的因素( )

A.受教育者的身心發展特點

B.哲學思想和教育思想

C.生產力水平和政治經濟制度

D.文化傳統和教育傳統

7.李老師在教育過程中，深入了解學生，針對學生的不同發展水平、興趣、愛好和特長。引導學生揚長避短，發展個性，不斷促進學生的自由發展。李老師的這種做法適應了人身心發展的哪一特點?( )

A.順序性 B.階段性 C.連續性 D.差異性

8.像任何事物的發展一樣，學生品德的發展也是由其內部矛盾推動的。學生品德發展的內部矛盾是( )

A.社會道德要求與學生現有品德發展水平之間的矛盾

B.學習德育要求與學生現有品德發展水平之間的矛盾

C.學生品德發展的社會要求與學校德育要求之間的矛盾

D.學生品德發展的新需要與其現有發展水平之間的矛盾

9.教學過程是一種特殊的認識過程，其區別于人類一般認識的特點是( )

A.主動性、閱讀性和引導性

B.探索性、間接性和引導性

C.間接性、引導性和簡捷性

D.間接性、引導性和復雜性

10.2001年，教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》規定，我國普通高中階段的課程設置方式是( )

A.以分科課程為主 B.分科課程和綜合課程結合

C.以綜合課程為主 D.活動課程和學科課程結合

11在一定課程理論指導下，依據培養目標和課程方案，以綱要形式編制的關于教學科目內容，教學實施建議以及課程資源開發等方面的指導性文件( )

A.課程計劃 B.課程標準 C.教學方案 D.教學指南

12在某個時期內，個體對某種刺激特別敏感，過了這個時期，同樣的刺激則影響很小或沒有影響，這個時期稱為( )

A.關鍵期 B.發展期 C.轉折期 D.潛伏期

13.圖1是由三個扇開和三條折現組成，但是人們會把它知覺為兩個三角形和三個圓形怏的知覺特性是( )

A.整體性 B.選擇性 C.穩定性 D.恒常性

14.按照埃里克森人格發展理論，12-18歲個體心理發展的主要任務是( )

A.強化自我主動性 B.培養勤奮感 C.建立自我同一性 D.獲得親密感

15.下列教師課堂行為中，體現教師正確運用無意注意規律的是( )

A.對教學重點在語音語調上予以強調

B.發現個別學生上課走神時，立即點名批評

C.講課前公布學生成績

D.用彩色粉筆把黑板邊緣裝飾得格外醒目

16.地理老師教學生記憶“乞力馬扎羅山”時，為方便學生記憶，將之戲稱為“騎著馬打著鑼”。這種學習策略屬于( )

A.復述策略 B.精細加工策略

C.組織策略 D.元認知策略

17.英語老師先教學生蔬菜、水果、肉的英文單詞，再教羊肉、豬肉、牛肉、胡蘿卜、辣椒、西紅柿、芒果、木瓜、香蕉等英文單詞，并要求學生把后者放入到前者的類中。這種只是學習屬于( )

A.下位學習 B.上位學習

C.組合學習 D.并列學習

18.當解出一道困惑自己許久的難題時，小明感到無比興奮、激動，心理學將小明此時的情感體驗稱為( )

A.道德感 B.理智感 C.美感 D.幸福感

19.小東每次鎖門離家后，明知已鎖過門，但總是懷疑門沒鎖上，非要返回檢查才安心他的這種行為表現屬于( )

A.強迫恐懼 B.強迫焦慮 C.強迫觀念 D.強迫行為

20.在小組討論中，關于什么是道德行為培養的關鍵，同學們有下列四種不同的看法，其中正確的是 ( )

A.形成良好的道德意志

B.形成良好的道德環境

C.形成良好的道德情感

D.形成良好的道德習慣

21.教師在課堂上提問一些有難度的問題時，通常會不由自主地將眼光停留在那些優秀的學生身上，這種現象反映的是( )

A.從眾反映 B.木桶效應 C.期待效應 D.投射效應

二、辨析題(本大題共4題，每小題8分，共32分)判斷正誤，并判斷理由。

22.德育的起點是提高道德認識。

23.教學具有教育性。

24.短時記憶向長時記憶轉化的條件是想象。

25.負強化和懲罰在本質上是相同的。

三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)

26.簡述綜合實踐活動的主要領域。

27.簡述班主任工作的基本內容。

28.簡述建構主義學習理論的知識觀、學習觀、學生觀。

29.簡述態度與品德形成的三階段及其主要內容。

四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問題

30.某市教育局最近出臺一項改革措施，審查義務教育學校的辦學益，對效益高的學校實頃斜政策，加大投資力度。市教育局先制定出以學生學業成績、升學率等為主要指標的評價體系，然后依據這一指標體系，由教育行政部門、教育評估專家和學校三方組成評估小組，對全市義務教育學校逐一進行評估，評出一定比例的高效益學校，高效益學校評出后，由政府出面對這些學校加大投資力度，以確保有限的教育資源得到最大限度的利用。據市教育局有關人士稱，這項措施的出臺將改變以往那種重點學校“近水樓臺先得月”的局面，因為評估的結果很有可能表明不一定等于效益高的學校，一般學校也并不一定等于效益低的學校。

問題：試運用我國義務教育發展的理念和政策，評論該市教育局的這項改革措施。

31.賈德1908年所做的“水下打靶”實驗，是學習遷移研究的經典實驗之一，他將被試分成兩組。要他們練習用標槍投中水下的靶子，在實驗前，對一組講授了光學原理，另一組不講授，只能從嘗試中獲取一些經驗，在開始投擲練習時，靶子置于水下1.2英寸處。結果，講授過和未講授過折射原理的被試，其成績相同。這是由于在開始測驗中，所有被試都必須學會運用標槍，理論的說明不能代替練習。當把水下12英寸處的靶子移到水下4英寸處時兩組的差異就明顯地表現出來：未講授折射原理一組的被試不能運用水下12英寸處的投擲驗以改進靶子位于水下4英寸處的投擲練習，錯誤持續發生;而學過折射原理的被試，則能迅速適應水下4英寸處的學習情境，學得快，投得準。

(1)賈德在該實驗基礎上，提出何種學習遷移理論?(4分)

(2)該理論的基本觀點是什么?(4分)

(3)依據該理論，產生學習遷移的關鍵是什么?(5分)

(4)該理論對教學的主要啟示是什么?(5分)

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