本文主要是介紹的2012年教師資格考試：教育心理學重要考點之動機與情緒情感內(nèi)容，希望對您復習2012年教師資格證考試有所幫助！~
七、動機與情緒情感
掌握動機、需要、誘因的概念;熟悉動機的基本特征;熟悉動機的功能、需要、誘因與動機產(chǎn)生的關系;熟悉動機的種類;熟悉動機強度與工作效率的關系及其應用;掌握交往動機、成就動機、工作動機的概念;熟悉成就動機的成分和工作動機理論;熟悉影響成就動機高低的因素及其應用;熟悉社會性動機在人們生活、學習、工作中的意義;掌握本能理論、匱乏動機、成長動機、認知與期待理論;熟悉馬斯洛的需要層次;熟悉用匱乏與成長動機理論、認知與期待理論解釋人們在追求目標過程中的現(xiàn)象;掌握情緒情感、心境、應激的概念;熟悉情緒與情感的區(qū)別;熟悉情緒情感表達的方式;熟悉保持良好的心境的方法;熟悉情緒情感在生活、學習和工作中的作用。
1、動機：激發(fā)、維持、調(diào)節(jié)人們從事某種活動，并引導活動朝向某一目標的內(nèi)部心理過程或內(nèi)在動力。動機是無法直接觀察到的，只能通過表面行為來推測。在行為產(chǎn)生之前就已經(jīng)發(fā)生，以隱蔽內(nèi)在的方式支配著行為的方向和強度。
需要：有機體內(nèi)部生理與心理的不平衡狀態(tài)，是有機體活動的動力和源泉(如口渴、饑餓)，需要是動機產(chǎn)生的根本原因，動機是基于需要產(chǎn)生的。
誘因：能夠激起有機體的定向行為，并滿足某種需要的外部條件或刺激物。(如有水源的地方)，有時，機體沒有強烈需要的情況下誘因仍有可能成為動機的產(chǎn)生原因，如色香味俱全的食物讓不餓的人也想吃。
動機和需要、誘因是緊密相連的，需要是支配人行動的內(nèi)部原因，誘因是與需要相聯(lián)系的外部刺激物。需要推動人去活動，并使活動朝向外界的誘因，從而使活動具目的性和方向性，當需要得到滿足后，誘因的吸引力降低，動機的強度也隨之減弱或消失。
2、動機的功能：激活功能、指向功能、調(diào)節(jié)與維持功能。
3、動機的種類：生理性動機與社會性動機;內(nèi)在動機與外在動機;主導動機與從屬動機。
生理性動機與社會性動機：前者由生理需要驅(qū)動，后者以社會文化需要為基礎，為人類所特有，出現(xiàn)得比較晚，包含交往動機、成就動機、工作動機、成長動機等。
內(nèi)在動機與外在動機：前者是個體的內(nèi)部需要引起的，后者是為了獲得獎勵而產(chǎn)生的，二者可以相互轉(zhuǎn)化，適度的獎賞有利于鞏固內(nèi)部動機，但過多的獎賞卻有可能降低個體對事物本身的興趣，降低其內(nèi)在動機，這就是德西效應。
主導動機與從屬動機：多種動機中，強烈而穩(wěn)定，起主導作用的是主導動機，處于輔助、從屬地位，作用偏弱的為之從屬動機，二者可以相互轉(zhuǎn)化，每個人的主導動機和從屬動機不一，一個人不同時期的主導或從屬動機也會發(fā)生變化。
4、動機強度與工作效率的關系：各種活動都存在動機的最佳水平，中等強度的動機最有利于發(fā)揮最佳工作效率。簡單容易的活動中，效率隨動機的提高而上升;當活動難度大時，以較低水平的動機強度為佳。
5、交往動機：個體愿意歸屬于某一團體，喜歡與人交往，希望得到別人的關心、友誼、支持、合作與贊賞，是個體愿與他人接近、合作、互惠并發(fā)展友誼的內(nèi)在需要。主要原因是：合作、情誼(情感因素)、歸屬。
成就動機：人們力求獲得成功的內(nèi)在動力。包括兩種成分：追求成功的傾向和回避失敗的傾向。成就動機高則喜歡挑戰(zhàn)困難，其追求成功的傾向大于回避失敗的傾向，成就動機低則易因害怕失敗而回避困難任務。
工作動機：是最有效能，最為復雜的社會性動機之一，是一種使個體能努力工作，高質(zhì)量創(chuàng)新并不斷完善自己工作的動機。理論包括：X理論、Y理論、V理論、Z理論。
X理論：認為工作動機來源于物質(zhì)利益的驅(qū)動;
Y理論：把人看作是負責、有創(chuàng)造力的，非物質(zhì)利益驅(qū)動而是想要把工作做好的內(nèi)驅(qū)力。工作激勵應把為其創(chuàng)造一個供自由發(fā)揮的工作環(huán)境放在第一位。
V理論：認為工作動機水平依賴于個體為實現(xiàn)自身的價值觀而付出的努力，有雄心的人們個人價值觀比較高，并且會努力在工作中尋求實現(xiàn)和證明。
Z理論：當個人價值觀與組織的目標協(xié)調(diào)一致時，個體的工作動機、士氣和忠誠度都會得到提高。
6、影響成就高低的因素：(1)童年所接受的家庭教育(2)教師的言行(3)競爭和競賽活動(4)學生的學習成績(5)個人對工作難度的看法(6)個性因素(7)自然環(huán)境和社會文化條件。
7、社會性動機在人們生活、學習、工作中的意義：交往動機能使人們主動與他人合作，協(xié)力完成難以獨立完成的任務，也能滿足人們歸屬與愛的需要;成就動機能使人不斷努力克服困難追求成功以達成目標，是對工作、學習具有重大意義的推動力;工作動機總是人們不辭辛苦地勤奮工作的強大動力。
8、本能理論：最早被提出的動機理論，認為有機體生來即具有一些特定的先天傾向，這些傾向是維持生存所不可缺少的，人們的行為是受這些本能力量所驅(qū)動的。(其實人的行為并不完全是先天機制的驅(qū)使)
匱乏與成長動機理論：馬斯洛將人的動機分為匱乏動機和成長動機。匱乏動機即個體試圖恢復自己生理和心理平衡狀態(tài)的動機，在需要得到滿足后便趨于消失;成長動機是被高級需要驅(qū)使的動機，是指個體試圖超過他以往成就(即成長)的動機。在這種動機驅(qū)動下，人們愿意承受不確定性、緊張乃至痛苦，以使自身的潛能得以實現(xiàn)。
認知與期待理論：認為人類動機不是來自客觀的事實，而是來自我們對這些事物的解釋。強調(diào)期待在引發(fā)行為上的重要作用，認為動機的強度和目標的價值與期待有關，目標對個體的意義(效價)越大，個體對實現(xiàn)目標可能性的期待越大，動機力量越強。動機力量=效價×期待。
9、馬斯洛的需要層次：(1)生理的需要(2)安全的需要(3)歸屬與愛的需要(4)尊重的需要(5)自我實現(xiàn)的需要;層次越低力量越大，低級需要未滿足時即成為支配個體的主導性動機，一旦較低層次的需要滿足后，較高一層的需要便會占據(jù)主導地位。這個等級不是絕對的，有時人會在低級需要尚未滿足之前去尋求高級需要(如自我實現(xiàn)的需要)。
10、情緒情感：人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應的行為反應。包括主觀體驗、生理喚醒、外部行為。
心境：一種具有感染性的、比較平穩(wěn)而持久的情緒狀態(tài)，當人處于某種心境時，會以同樣的情緒體驗看待周圍事物。“憂者見之則憂，喜者見之則喜”。
激情：爆發(fā)性的、強烈而短暫的情緒體驗，如勃然大怒、暴跳如雷、欣喜若狂等。
應激：人在意外的緊急情況下所產(chǎn)生的適應性反應，身心處于高度緊張狀態(tài)，引發(fā)一系列的生理反應，若長時間處于應激狀態(tài)，可能導致適應性疾病的發(fā)生。
11、情緒和情感的區(qū)別：情緒更多地是與人的物質(zhì)、生理需要相聯(lián)系的態(tài)度體驗，出生便有，也是人與動物共有的，具情境性、激動性、暫時性、表淺性、外顯性等特征;而情感則更多地與人的精神、社會需要相聯(lián)系，是隨著人的年齡增長逐漸發(fā)展起來的，為人類獨有，具穩(wěn)定性、持久性、深刻性、內(nèi)隱性等特征。
12、情緒情感的表達方式：主要方式是表情(面部表情、身段表情、語調(diào)表情)，也是人們交往的一種手段。
13、保持良好心境的方法：(1)學會放松;(2)學會轉(zhuǎn)移注意;(3)學會宣泄;(4)學會自我解嘲——“甜檸檬”心理，相信自己獲得的已是最好的;(5)學會幽默。
14、情緒情感在生活、學習和工作中的作用：(1)動機功能——激勵和動機潛力指標(2)調(diào)控功能——促進和瓦解(3)健康功能(4)信號功能——表情進行信號傳遞，非語言交際。
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（責任編輯：中大編輯）
