2014年教師從業(yè)資格證考試時間：2014年3月16日。為了幫助考生更好地備考2014年教師資格考試考試科目，小編特搜集整理了教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)各章節(jié)的識記與理解知識，以供大家訓(xùn)練，希望對您有所幫助，祝您考試順利!
教學(xué)設(shè)計
設(shè)置教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)設(shè)計是一門實踐性和應(yīng)用性都非常強的學(xué)問，它綜合了教育學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)方法等各種理論，并以系統(tǒng)方法為核心，著重創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為最終目的①。設(shè)置教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。
一、教學(xué)目標(biāo)及其意義
教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)過程中，教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者，負(fù)責(zé)指引學(xué)習(xí)者按預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)。怎樣理解教學(xué)目標(biāo)的含義呢?第一，教學(xué)目標(biāo)要著眼于學(xué)生的行為，而非教師的行為。第二，教學(xué)目標(biāo)要描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而非學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)有如下具體的功能和作用。
(一)指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測量和評價
教學(xué)目標(biāo)是評價教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測量必須針對教學(xué)目標(biāo)。如果教師在教學(xué)結(jié)束后的自編測驗沒有針對教學(xué)目標(biāo)，那么就沒有測量到所想要測量的教學(xué)結(jié)果。比如某節(jié)語文課的教學(xué)目標(biāo)是閱讀理解，而測量重點是詞匯和知識的記憶，這自然會造成目標(biāo)和測量的不一致，這種測量是無效的。
(二)指導(dǎo)教學(xué)策略的選用
教學(xué)目標(biāo)一旦確定后，教師就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇和使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。例如，如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識或結(jié)果，則宜于選擇接受學(xué)習(xí)，與之相應(yīng)的教學(xué)策略是講授教學(xué);如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于過程或探索知識的經(jīng)驗，則宜于選擇發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，與之相應(yīng)的教學(xué)策略是有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)。
(三)指引學(xué)生學(xué)習(xí)
上課開始時，教師應(yīng)該明確告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣將有助于引導(dǎo)學(xué)生集中注意課中的重要信息，并對所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。
二、教學(xué)目標(biāo)的分類
布盧姆等人對教育目標(biāo)分類進(jìn)行了研究，并將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。
(一)認(rèn)知目標(biāo)
認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價等六個層次，后一級的認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)必須以前面的等級為基礎(chǔ)。
1.知識
指對所學(xué)材料的記憶，包括對具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶。其所要求的心理過程是記憶。這是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)。
2.領(lǐng)會
指把握所學(xué)材料的意義，這可以借助三種形式來表明對材料的領(lǐng)會。一是轉(zhuǎn)換，即胃自己的話或用不同于原先表達(dá)方式的方式表達(dá)自己的思想;二是解釋，即對一項信息加以說明或概述;三是推斷，即能夠估計預(yù)期的后果，領(lǐng)會超越了單純的記憶，但仍代表最低水平的理解。
3.應(yīng)用
指將所學(xué)材料應(yīng)用于新的情境，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用。這一層次以知識和領(lǐng)會為基礎(chǔ)發(fā)展而來，應(yīng)用代表較高水平的理解。
4.分析
指能將材料分解成其構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)，包括對要素的分析(如一篇論文由幾個部分構(gòu)成)、關(guān)系的分析(如因果關(guān)系分析)和組織原理的分析(如語法結(jié)構(gòu)分折)。分析既要理解材料內(nèi)容，又要理解材料的結(jié)構(gòu)，是一種比應(yīng)用更高的智能水平。
5.綜合
指將先前所學(xué)的材料或所得的經(jīng)驗組合成新的整體，包括三個水平：用語言表達(dá)自己意見時表現(xiàn)的綜合(如發(fā)表一篇內(nèi)容獨特的演說或文章);處理事物時表現(xiàn)的綜合(如擬定一項操作計劃);推演抽象關(guān)系時表現(xiàn)出的綜合(如概括出一套抽象關(guān)系)。綜合目標(biāo)所強調(diào)的是創(chuàng)造能力，需要產(chǎn)生新的模式或結(jié)構(gòu)。
6.評價
指對所學(xué)材料(如論點的陳述、小說、詩歌以及研究報告等)作價值判斷的能力，包括按材料的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)(如材料內(nèi)在組織的邏輯性)或外在標(biāo)準(zhǔn)(如材料對目標(biāo)的適用性)。評價目標(biāo)是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，因為它要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并需要基于明確標(biāo)準(zhǔn)的價值判斷。
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