參考答案：

一、單選題

1.B 【解析】這一階段主體對動作還很生疏，所以還達不到動覺控制水平。

2.A 【解析】記憶術是精細加工策略使用的方法。

3.D 【解析】題干是對算法式的具體解釋。

4.C 【解析】倫理的道德情感是以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗。

5.B 【解析】不停地做某一件事是一種強迫行為。

6.A 【解析】模仿是學生按提示要求行動或重復被顯示的動作的能力。

7.D 【解析】題干是對非正式群體的解釋。

8.D 【解析】題干是對非正式評價的解釋。 ，

9.A 【解析】這一目標只是對所學材料的記憶，因此是最低水平的認知學習結果。

10.C 【解析】課堂管理的兩大功能為促進功能和維持功能。

11.B 【解析】為教師的期待而學習的動機是外部的、低級的動機。

12.B 【解析】專制型教養方式下兒童經常會有不安全的體驗，因此會形成題干所述特征。

13.D 【解析】教師表達越清晰，學生的知識掌握越準確，學習效果越好。

14.B 【解析】l903年，桑代克出版《教育心理學》，西方教育心理學的名稱和體系由此確立，標志著教育心理學的形成。

15.D 【解析】他認為邏輯思維是人類智慧的最高表現形式，所以，從中引進“運算”的概念作為劃分智慧發展階段的依據。

16.D 【解析】題干所述為刺激的分化。

17.D 【解析】題干是對學習期待的解釋。

18.C 【解析】處于同一概括水平的經驗之間和不同概括水平的經驗之間都可發生遷移，同一水平之間的是水平遷移，不同水平之間的是垂直遷移。

19.C 【解析】命題學習指學習由若干概念組成的句子的復合意義，要學習該命題，必須獲得“圓”、“直徑”和“半徑”等概念。

20.D 【解析】心智活動的對象是客體在人腦中的主觀映象，是客觀事物的主觀表征，是知識和信息，所以具有觀念性。

21.B 【解析】若一個新信息與其他信息聯系越多，回憶就越容易，因此它是一種理解性的記憶策略。

22.B 【解析】已知條件和要達到的目標都比較含糊，問題情境不明確，條件影響因素不確立，不易找出解答線索，這是無結構的問題。

23.D 【解析】倫理是道德關系的概括。

24.A 【解析】由心理學常識可知，“功能固著”是由心理學家鄧克爾提出來的。

25.A 【解析】側重于過程或探索知識的經驗的教學目標，要求學生必須積極主動地去研究，因此宜選擇發現學習。

26.A 【解析】題干是對群體凝聚力的解釋。

27.C 【解析】題干是對正式評價的解釋。

28.A 【解析】專家型教師關注的是學生，所以他們的教學是以學生為中心的。

29.C 【解析】題干是監督式領導的課堂管理特征。

30.C 【解析】題干是對測驗的闡述。

二、多選題

1.ABCDE 【解析】此五項均為專家的特征。

2.AC 【解析】為獲得父母的獎勵是低級動機，也是外在動機，同時還是近景的直接性動機。

3.ABCDE 【解析】這五個特性都影響著新學習的獲得與保持。

4.ACE 【解析】應用不屬于加工過程，而編碼隸屬于獲得與鞏固過程。

5.ABCDE 【解析】凡對示范結果有影響的因素都影響著示范的有效性。

6.AN2 【解析】列提綱和畫關系圖屬于組織策略。

7.AE 【解析】BCD均為操作性條件作用論的規律。

8.BDE 【解析】道德形成過程經歷了層次遞進的三個階段，依次是依從、認同和內化。

9.ABCDE 【解析】這五個選項都是睡眠障礙的表現。

10.ABCD 【解析】“怎樣騎車”屬于程序知識的學習。

11.ACE 【解析】BD兩項屬社會環境的內容。 ，

12.BDE 【解析】認知失調與定勢是影響態度與品德學習的內部條件。

13.ACE 【解析】標準化成就測驗的優越性表現在客觀性、計劃性和可比性上。

14.ABCDE【解析】此五項均為焦慮癥的主要表現。

15.AB 【解析】CD為正式評價的方式，E為非測驗的一種評價技術。

16.ABCE 【解析】D不屬于性格的特征差異。

17.ACE 【解析】領會的三種表現形式是轉換、解釋與推斷。

18.ABCE 【解析】D項為童年期的特征。

19.ABCDE【解析】此五項均為學生學習的內容。

20.ACE 【解析】動機具有激活、指向、強化三個功能。

（責任編輯：中大編輯）

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