三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內打“√”或“×”。每小題1分，共20分)

1.中小學生掌握概念時，一般是先達到符號學習水平，再提高到命題學習水平。 (　)

2.技能是一種活動方式，屬于動作經驗，與屬于認知經驗的知識是相同的。 (　)

3.元認知調節策略與監控策略無關。 (　)

4.漫無目的地幻想也可以看作問題解決。 (　)

5.自我控制法是一種經過人本主義心理學改善過的行為改變技術。 (　)

6.采用掌握學習進行教學，學生的成績是以在團體測驗中的名次為依據的。 (　)

7.優秀學生沒有問題行為。 ( )

8.課堂練習時，專家教師要求學生做作業時要安靜，并把這看作課堂中最重要的事情。(　)

9.教育心理學只研究學生的群體差異，不研究個體差異。 (　)

10.中學生隨著年齡增長，同伴的影響越來越強，在某種程度上甚至超過父母的影響。(　)

11.學習動機可以影響學習效果，同時學習效果也可以反作用于學習動機。 (　)

12.特殊遷移的范圍往往比一般遷移廣。 (　)

13.實物直觀一般比模象直觀教學效果好。 (　)

14.在操作技能形成的整合階段，各動作成分間的相互干擾減少，多余動作卻有所增加。(　)

15.元認知策略的三個方面是相對獨立地工作的。 (　)

16.自動化的操作如穿衣，也可稱得上是問題解決。 (　)

17.研究表明，學生的態度與品德特征與家庭的教養方式沒有關系。 (　)

18.健康模式的心理評估旨在了解健康狀態下的心智能力及自我實現的傾向。 (　)

19.對于不成熟的學習者，通過錐形頂端的“言語符號”進行閱讀學習是十分有效的方法。 (　)

20.教師可用相同的課堂管理模式對待不同性質的班級。 (　)

四、情景題(每道情景題后有4個問題，在每個問題給出的備選答案中，有至少一個或若干個選項符合題目要求。情景題共2小題,每小題10分，共20分)

(一)

心理學家做了這樣一個實驗：從3個班中將成績排名后6位的學生抽出來，組成一個18名學生的班級，心理學家對這18名學生進行了智力測驗，發現每名學生的智商都在正常范圍內。于是要求這l8名學生的任課老師對他們做到以下幾點：

1.分析他們在學業上失敗的原因;

2.上課提問時，難度適當;

3.對回答問題正確的同學給予鼓勵，回答錯誤的同學給予肯定并耐心糾正錯誤;

4.鼓勵學生的點滴進步，提高他們的自信心。半年以后，這l8名同學學習大有進步，已經不再是差生了。

1.維納歸因理論中，可控的因素是(　)。

A.運氣

B.工作難度

C.努力程度

D.能力

2.“上課提問時，難度適當”是指教學要符合學生的( )。

A.期望

B.最近發展區

C.思維發展

D.心理需要

3.對回答正確的學生進行鼓勵，運用了(　)學習理論。

A.觀察

B.強化

C.需要層次

D.成就目標

4.教師的期望對于學生的學習結果影響巨大，這種現象我們稱之為(　)。

A.耶克斯一多德森定律

B.羅森塔爾效應

C.榜樣效應

D.高原現象

(二)

初二一班的張小強不愛數學，他討厭數學，甚至對數學恨之入骨。張小強為何如此討厭數學?因為他考試總是不及格，而且數學老師經常用鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草，思維混亂，簡直不是人寫的!”

1.你贊成數學老師在張小強試卷上的評語嗎?(　)

A.贊成

B.不贊成

C.無所謂

D.老師也是為小強好

2.張小強因為數學考試總是不及格而放棄學數學，我們在教育心理學中稱之為(　)。

A.情緒失調

B.意志力薄弱

C.習得性無助

D.思維混亂

3.初中二年級的學生屬于(　)。

A.童年期

B.少年期

C.青年期

D.幼兒期

4.結合案例及教育心理學的相關知識，下列說法合理的是(　)。

A.“小強，離開學校，數學也沒什么用處，不用學。”

B.“小強，數學本身就比較難，學不會就不學。”

C.“小強，數學要較高的思維水平，你還達不到這個水平。”

D.“小強，你數學學得不好是因為你沒有找到正確的方法和投入足夠的時間，需要繼續努力。”

（責任編輯：中大編輯）

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