2013年上半年教師資格考試教育知識與能力試卷(中學)

一、單項選擇題

1.C【解析】夸美紐斯將教師贊譽為“太陽底下最光輝的職業”。“人類靈魂的工程師”是斯大林最初對作家的稱謂，后來被教育家加里寧引用到教育界。

2.B【解析】兒童身心發展的每個階段均具有不同的發展特征，其面臨的主要矛盾也不盡相同。教學要根據相應的階段性特征采用對應的教學方法，這體現了個體身心發展的階段性。

3.A【解析】體育課是學校體育的基本組織形式，其本身就是一種生動活潑、充滿樂趣的課程。

4.B【解析】學校教育制度是一個國家各級各類具有不同性質和任務的學校為主體而形成的體系，這個體系通過教育行政機構來制定學歷與學位相關規范與標準，并且統籌、規劃、監督、落實統一的教育政策。簡稱學制。

5.C【解析】影響人身心發展的因素包括遺傳、環境、教育等，其中學校教育在人的身心發展過程中起主導作用。

6.D【解析】泰勒原理的實質是以目標為中心的模式，因此又被稱為“目標模式”。過程模式是由英國著名課程論專家斯滕豪斯提出的。

7.A【解析】目前我國小學教育課程結構設置以綜合課程為主，初中是以綜合課程和分科課程相結合的模式，高中教育的課程結構設置以分科課程為主。

8.D【解析】實習作業法是指學生在教師的相關指導下，運用已掌握的知識來進行實地操作，進而獲取相關技能的方法。

9.B【解析】在教學過程中，強調知識傳授而忽視能力培養的是實質教育論，又稱“實質訓練”，是歐洲18—19世紀，對立于形式教育而出現的一種教育學說。其思想來源于德國的赫爾巴特和英國的斯賓賽等人。

10.C【解析】將家庭教育、學校教育等幾方面的教育形成合力，加以組織、調節，使其互相配合、協調一致、前后連貫的進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展，體現的是教育的一致性和連貫性原則。

11.A【解析】實際鍛煉法是指教育者組織學生按照一定的要求，參與各種實際活動，在活動中形成良好的思想品德和行為習慣的方法。

12.C【解析】學生學習《望廬山瀑布》這首古詩時，頭腦中呈現詩句所描繪的相關景象，這種心理活動屬于再造想象。再造想象，是指根據語言的表述或非語言的描繪(圖樣、圖解、模型、符號記錄等)在頭腦中形成有關事物的形象的想象;創造想象是一種有意想象，它是根據一定的目的、任務在腦海中創造出新形象的心理過程。本題考查創造想象和再造想象的區別。

13.D【解析】元認知是個體對自己的認知活動的認識。元認知策略是利用認知過程中獲得的知識，通過確立學習目標與計劃，監控學習過程和評估學習結果等手段來調節語言行為。所以題于中有意識地對自己的學習活動進行檢查與監控屬于元認知策略。

14.C【解析】心理定勢指的是人們接受了一個刺激物或刺激信號以后，立即根據以往的經驗或習慣，用自己固有的思維來思考問題。

15.B【解析】聯覺是指各種感覺之間產生相互作用的心理現象。題中所體現的是視覺和聽覺的聯合。

16.D【解析】本題考查再認與回憶的區別。經歷過的事物再度出現時能夠確認叫作再認。經歷過的事物不在面前時能在頭腦中呈現叫作回憶。因此呈現問答題答案的心理活動屬于回憶。

17.B【解析】激情是一種強烈的、爆發性的、難以抑制的情緒狀態。如成功之后的欣喜若狂，慘遭失敗之后的痛苦絕望等。

18.B【解析】根據奧爾波特的人格理論，將人的特質分為三種：首要特質、中心特質和次要特質。首要特質是指一個人最典型、最具概括性的特質;中心特質是指構成個體獨特性的幾個重要特質，在每個人身上大約有5—10個中心特質;次要特質是指個體不太重要的特質，往往只有在特殊情境下才表現出來。

19.C【解析】老師對學生的詭異行為不予理睬，學生這種詭異行為逐漸減少屬于行為矯正法中的消退法。消退法是一種減少或消除不良行為發生的方法;強化法是通過獎賞、鼓勵等方式促進某種行為的增加，與題干不符;懲罰法是為了減少或消除某些不良行為而給予個體一個他厭惡的刺激，與題干不符。

20.C【解析】題干中老師運用的情緒調節方法是幽默。

21.D【解析】羅森塔爾效應又稱皮格馬利翁效應，強調的是教師的期望對學生發展的重要作用。

二、辨析題

22.錯誤。本題考查廣義教育的概念，題干將廣義教育的概念外延擴大了，因此有誤。教育是有目的的培養人的活動。各類活動對人身心發展的影響有積極影響和消極影響之分，只有起積極影響的活動我們才稱之為教育。因此，這句話是片面的。

23.錯誤。本題考查教學的五個任務，而題干中只涉及了其中的一個任務。教學的任務之一是傳授科學文化基礎知識，培養基本技能技巧。除了這一任務之外，還有以下四個任務：

①發展學生的智能，特別是培養學生的創新精神和實踐能力。

②發展學生的體力，提高學生的身心健康水平。

③培養學生高尚的審美情趣和能力。

④養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質。

24.錯誤。本題考查學習遷移的分類。學習遷移根據不同的劃分依據可劃分為不同的種類，命題概念混淆。負遷移和逆向遷移是根據不同的劃分依據劃分出來的兩種不同的學習遷移類型。負遷移指的是一種學習對另外一種學習產生的消極影響，可以是正向遷移也可以是逆向遷移;逆向遷移指的是后來的學習對先前學習的影響，可以是正遷移也可以是負遷移。

25.錯誤。本題考查影響人身心發展的四個因素以及每個因素在人的身心發展中所起的不同作用。能力的發展受遺傳、環境、教育和個人主觀能動性等方面的影響，遺傳只是為個人能力的發展提供了生理前提和物質基礎。因此，這種說法是錯誤的。

三、簡答題

26.【答案要點】本題考查中學課程這一模塊的知識，課程理論有三大理論流派，其中之一便是學科中心課程理論流派的基本觀點。

學科中心課程論的主要觀點包括：

(1)學校課程應以學科分類為基礎。

(2)學校教學以分科教學為核心。

(3)以學科基礎知識、基本原理、基本技能的掌握為目標。

(4)知識是課程的核心。

(5)學科專家在課程開發中起重要作用。

27.【答案要點】本題考查中學教學這一模塊的內容，教學有八大原則，其中之一便是科學性與思想性相結合的統一教學原則。

(1)含義：科學性和思想性統一教學原則是指教學中要以馬克思主義為指導，授予學生科學知識，引導學生掌握正確的知識，同時結合知識對學生進行社會主義品德和正確人生觀、科學世界觀的教育。

(2)基本要求：第一，教師要確保教學的科學性;第二，教師要結合教學內容的特點對學生進行思想品德教育;第三，教師要通過教學活動的各個環節對學生進行思想品德教育;第四，教師要不斷提高自己的專業水平和思想素質。

28.【答案要點】本題考查中學生發展心理模塊的內容。

人格有以下特征：

(1)人格的整體性。人具有多種心理成分和特質，如能力、氣質、性格、意志、才智、情緒、愿望、價值觀和習慣等，它們并不是孤立存在的，而是密切聯系并整合成為一個有機整體。

(2)人格的穩定性。人格的穩定性是指個體的人格特征具有跨時間和空間的一致性。

(3)人格的獨特性。人格的獨特性是指人與人之間的心理和行為是各不相同的。人們在人格上的獨特性或差異性就是我們通常所說的“個性”。

(4)人格的社會性。人格是個體在社會化過程中形成的，是社會人特有的。不同社會的政治、經濟、文化對個體有不同的影響，使人格帶有明顯的社會性。

29.【答案要點】本題考查中學德育模塊的內容。

通常來說，品德主要由道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四種心理成分構成。中學生品德發展的基本特征包括：

(1)倫理道德發展具有自律性，言行一致。在整個中學階段，學生的品德迅速發展，處于倫理形成時期。倫理是人與人以及人與自然的關系和處理這些關系的規則，它是道德關系的概括。

①形成道德信念與道德理想;②自我意識增強;③道德行為習慣逐步鞏固;④品德結構更為完善。

(2)品德發展由動蕩向成熟過渡。

①初中階段品德發展具有動蕩性;②高中階段品德發展趨向成熟。

四、材料分析題

30.【答案要點】材料中老師的做法體現了以下德育的原則：(1)發揚積極因素、克服消極因素原則。(2)因材施教原則。(3)導向性原則。

材料中老師的做法體現了以下德育的方法：(1)說服教育法。(2)實踐鍛煉法。(3)表揚與批評相結合的方法。

31.【答案要點】材料中這位老師的做法不正確。

(1)忽視對學生發散性思維和創造性思維以及想象力的培養。

(2)忽視學生認知方式的差異性，有的學生是沉思型的，有的學生是沖動型的，但認知方式是沒有好壞之分的。

(3)忽視對學生學習動機的培養，打消了學生主動學習、思考的積極性。

(4)忽視學生已有的經驗世界。根據建構主義學習理論，學生是有經驗的主體，是帶著經驗走進教室的。

啟發：

(1)教學過程中應破除知識中心的觀念，不能盲目迷信知識，應注重培養學生的創造性思維和想象力。

(2)教學評價要以發展性的評價和激勵性的評價為主。

(3)樹立新的教師觀。教師要引導學生形成良好的學習動機，培養學生的學習興趣，同學生一起探尋真理等，是學生學習的促進者。

(4)樹立新的學生觀，學生是有差異的，有潛能的，要做到相信學生，因材施教。

(5)樹立新的師生觀，建立民主平等的師生關系，做到尊重學生，講求民主。

(6)應該多注重教學過程而不是教學結果。

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（責任編輯：中大編輯）

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