三、材料分析題(本大題共2小題，每小題20分，共40分) 閱讀材料，并回答以下問題。

24、材料:

四年級班主任李老師做了一項調查，發現班上多數學生在家幾乎從來不干家務活，過著衣來伸手，飯來張口的生活，有些家長對學生勞動也不支持，認為學習才是孩子的主要任務，勞動不僅浪費時間，而且沒有必要，家長完全可以代勞。在班級開展的一些勞動活動中，李老師發現，學生不僅缺乏一般的勞動技能習慣，而且缺乏勞動意識，甚至討厭勞動。

問題:

(1) 結合材料談談對小學生進行勞動教育的必要性? (10分)

【考點】德育的內容——勞動教育

(2) 如果你是李老師，將如何在班級開展勞動教育? (10分)

【考點】德育培育的途徑

【答案】

【解析】

(1)①我們堅持的德智體美勞全面發展的教育理念，對學生進行勞動教育是促進學生全面發展的必要環節。材料中家長認為讓學生參加勞動會耽誤學生的學習時間,其實是錯誤的，因為在勞動中可以幫助學生擺脫脆弱性和依賴性，形成強大的自我約束能力，既有助于學生的學習，也有助于學生的全面發展。

②勞動教育有利于促進學生優良品德的發展，有利于掌握知識，形成技能，

發展智力，增強體質。材料中學生缺乏一般的勞動技能習慣，缺乏勞動意識，甚至討厭勞動，是明顯缺乏正確認識，缺少相關技能的表現，因此必須加強相關的勞動教育，幫助學生認識勞動的重要性，學習相關的技能，促進學生品德發展。

③勞動教育有利于完成升學和就業的雙重任務，適應社會主義現代化建設的

需要。學生不僅應進行知識的學習，也應該注重各方面技能的提升，努力成為德智體美勞全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

(2)勞動教育與其它學科相比，是一門年輕的學科，教學上相對比較薄弱，

教學方法上也沒有什么固定模式。如果我是李老師，我會從以下幾方面入手開展勞動教育。

①通過綜合實踐活動課或綜合實踐活動基地的勞動進行勞動教育，綜合實踐

活動課是我國小\學到高中都開設的一門必修課，內容豐富，具有較強的實踐性、

綜合性、活動性，進行勞動教育時可以與相關的綜合實踐活動課的內容進行結合，把勞動教育滲入其中。

②引導學生通過參加社區的工廠、農村的勞動進行勞動教育; 勞動教育不僅在課堂中開展，也應該多鼓勵學生參與相應的社區活動，或者相關的農村勞動，讓學生在真正參與中掌握相關的技能，體悟勞動的樂趣和重要。

③通過服務性勞動，尤其是社會公益勞動進行勞動教育; 鼓勵學生參與社會公益活動，鍛煉自己，提升自己。

④從學生的實際出發，量力而行。勞動教育受學生身心發展水平的制約，教

師應該根據學生不同年齡、性別、認知水平和能力，選擇學生力所能及的項目和內容。通過學生感興趣的內容吸引學生，營造積極的學習氛圍。

⑤通過班會等對學生進行滲透教育，通過家校合作共同對學生進行勞動教育。

25、材料:

沈老師在教學《第一場雪》時，問學生:“雪景很美，誰能把它美美地讀出來，他讀的時候，大家閉著眼睛聽，體會他能不能把你帶到那么美的雪景中去?！钡谝粋€學生讀完后，沈老師問:“你們是不是感覺走到雪野中去了?”大多數學生很猶豫。沈老師笑著說:“剛走到雪野的邊上，是不是?”大家都笑起來。沈老師說:“看看我能不能把大家領進去。”接著示范讀了一遍，然后問:“往前走幾步沒有?”學生都點頭說:“走了。”沈老師繼續說道:“相信有同學會比老師讀的更好。誰領著大家繼續往前走?”、、、、后面的學生果然越讀越好。

問題:

(1) 評析這一教學片段中，沈老師的教學行為(10分)

【考點】教學原則、教學規律

(2) 結合材料談談沈老師如何在教學過程中發揮主導作用(10分)

【考點】教學過程

【答案】

【解析】

(1)①沈老!師在教學過程中充分運用了啟發性教學，尊重學生是學

習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，一步一步讓學生對所學內容產生興趣。

②沈老師在教學過程中充分發揮了教為主導，學為主體的新課改的教育理念，將自己作為引導者一步一步引導學生，指引學生理解課文內容，體悟《第一場雪》這節課。

③沈老師在教學過程中運用談話法，向學生提出相關問題，要求學生回答，

并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識，有助于激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。。

④沈老師在教學過程中充分尊重學生，以學生為本，在學生讀的效果不是特

別好的時候，采用幽默的方式鼓勵學生。

(2) ①教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用。教師的主導作用表現在: 教師的指導決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，起引導、規范、評價和糾正的作用。沈老師在教學中注重發揮學生的主觀能動性，貫徹“以人為本”的理念，教學圍繞學生來展開，讓學生來讀課文，并引導學生感悟雪的美景。

②在師生交往活動中，教師要善于創設和諧情境，教師要善于體驗或引起學生的興趣和需要，鼓勵學生積極學習，主動參與。沈老師根據教學內容創設能激發學生興趣、啟迪學生思維、誘發學習欲望的情景。從學生已有的知識經驗和實際生活出發，精心選擇學生熟悉的，并蘊含多種知識生長點的現象作為“生活原型”，從這一原型出發，不斷發現和提出問題，創設真實、生動、能引發學生思考和活動的學習情境，以促進學生對新知識的理解。

（責任編輯：）

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