三、填空題

26.個別差異及其原因 27.斯金納 28.意識 29.誘因

30.成敗經驗 31.從眾 32.正遷移 33.思維定勢

34.教學評價 35.元認知策略

四、名詞解釋

36.教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學。它是應 用心理學的一種。

37.自我意識是個體對自已以及自己與周圍事物的關系的意識。一般認為自我意識包括三部分：一是自我認識;二是自我體驗;三是自我監控。

38.元認知體驗是人們在進行認知活動時伴隨而生的認知和情感體驗。它包括了知和情兩方面的體驗，即一方面有認知活動進行時對知識獲取的覺知;另一力面也有對認知過程中經歷的情緒、情感的覺察。作為“關于認知的認知”，元認知被認 為是認知活動的核心，在認知活動中起著重要作用。

39.發育性學習障礙是指兒童在生長發育過程中正常顯露的許多心理和語言功能發展的偏離，包括原始性缺陷和衍生性缺陷。

40.課堂管理就是指教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現預定教學目標的過程。

五、簡答題

41.【答案要點】教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學。它是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。但是，這并不意味著它是一般心理學原理在教育中的應用。相反，教育一心理學擁有自身獨特的研究課題，那就是如何學、如何教以及學與教之間的相互作用。具體而言，教育心理學旨在理解學生的學習心理，如學習的實質、動機、過程與條件等，以及根據這些理解創設有效的教學情境，如學習資源的利用、學習活動的安排、師生互動過程的設計與學習過程的管理等，從而促進學生的學習。

42.【答案要點】影響學習動機形成的因素主要有內部因素和外部因素。

(1)內部因素。學習動機既然是學習的內部動因，是客觀的學習要求在學生頭腦中的反映，那么，首先要看到，內部條件在學習動機形成中是最初要注意到的。外因通過內因而起作用。內部因素包括：①學生的自身需要與目標結構;②成熟與年齡特點;③學生的性格特征和個別差異;④學生的志向水平和價值觀;⑤學生的焦慮程度。

(2)外部因素。外部因素包括：①家庭環境與社會輿論;②教師的榜樣作用。

43.【答案要點】認知學派以魏特墨、考夫卡、苛勒為主要代表，他們主張“完形說”。(1)否認刺激與反應之間的聯系是直接的，認為行為受意識的支配，以意識為中介;(2)主張學習的實質在于主動構造完形或形成認知結構，而不是被動地形成卜R聯結;(3)在學習問題的研究方向上，主張對學習的內部過程和內在條件進行探討。

44.【答案要點】營造班集體良好心理氛圍的途徑是三原性的，即主導作用的師源性、主體作用的生源性、雙向作用的師生性。

營造班集體良好心理氛圍的舉措是：

(1)培養教師良好的心理素質和教育意識是營造班集體良好心理氛圍的先決條件。在教學活動中，教師的教學態度與教學技術、師生之間的關系都影響著班集體。教師應重視自己的情感對學生的積極影響，它對營造班集體心理氛圍起著至關重要的作用。

(2)提高教師心理教育理論修養是營造班集體良好心理氛圍的關鍵。(3)建設班集體文化是營造班集體良好心理氛圍的根本。

(4)發展學生個性是營造班集體良好心理氛圍的宗旨。

45.【答案要點】(1)為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息。

(2)學校鑒別學生學業成績、家長了解學生學習情況的主要方式。 (3)教學過程的一個重要組成部分。 (4)作為教育評價和決策的依據。

46.【答案要點】原有的學習對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移方式，原有 認知結構的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。

首先，學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產生的基本前提條件。其次，原有的認知結構的概括水平對遷移起到至關重要的作用。

再次，學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產生。

六、論述題

47.【答案要點】(1)馬斯洛將人的動機分為匱乏動機和成長動機。匱乏動機指的是機體的基本需要或匱乏性需要，它在本質上是個體為了恢復自己的生理和心理平衡狀態而形成的需要;成長動機是實現自我的需求。在成長動機的驅使下，人們愿意承受不確定性、緊張乃至痛苦，以使自身的潛能得以實現。

(2)馬斯洛的動機理論基礎是需要層次理論。

①需要的五種層次。從低級到高級依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的 需要、尊重的需要、自我實現的需要。

②各層次的關系及作用：需要層次越低，力量越強大;當低級需要未得到滿足時， 這些需要便成為支配個體的主導動機。一旦較低層次的需要得到滿足，較高一層的需要便會 占主導地位，支配個體的行為。

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（責任編輯：中大編輯）