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2020上半年中小學(xué)教師資格證考試會(huì)推遲嗎？

【官方解讀】2020上半年教師資格證考試時(shí)間/認(rèn)定時(shí)間推遲

第七節(jié) 學(xué)習(xí)方式

一、學(xué)習(xí)方式的類型

1、學(xué)習(xí)方式：泛指學(xué)習(xí)者在各種學(xué)習(xí)情境中所采取的具有不同動(dòng)機(jī)取向、心智加工水平和學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方法和形式。

2、學(xué)習(xí)方法的類型

(1)學(xué)習(xí)方法在“質(zhì)”上的差異主要表現(xiàn)為動(dòng)機(jī)取向和信息加工水平的不同。

(2)學(xué)習(xí)方法在“量”上的差異主要表現(xiàn)為擁有學(xué)習(xí)策略的多少。

二、學(xué)習(xí)策略的分類(重點(diǎn))

(一)認(rèn)知策略

1、復(fù)述策略

常用的復(fù)述策略

(1)利用無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記

(2)排除相互干擾

首位效應(yīng)和近位效應(yīng)

(3)整體識(shí)記和分段識(shí)記

(4)多種感官參與

(5)復(fù)習(xí)形式多樣化

(6)畫(huà)線

2、精細(xì)加工策略

(1)記憶術(shù)

位置記憶法、縮簡(jiǎn)和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞、視覺(jué)聯(lián)想

(2)做筆記(3)提問(wèn)(4)生成性學(xué)習(xí)

(5)利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際

3、組織策略

(1)列提綱(2)利用圖形(3)利用表格

(二)元認(rèn)知策略

元認(rèn)知：是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力。

1、計(jì)劃策略2、監(jiān)控策略3、調(diào)節(jié)策略

(三)資源管理策略

1、時(shí)間管理策略2、環(huán)境管理策略

3、努力管理策略4、資源利用策略

三、教學(xué)策略(補(bǔ)充)

①教學(xué)策略是教師教學(xué)過(guò)程中采取的一系列措施。在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式等已經(jīng)設(shè)計(jì)好了。

②教學(xué)策略帶有很強(qiáng)的目的性，是為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的。也就是說(shuō)，要指向已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)。

③教學(xué)策略包含一定的教學(xué)理論成分，是對(duì)一定教學(xué)理論的具體化，受一定的教學(xué)理論的支配和制約。這一具體化以教學(xué)模式為中介。

④教學(xué)策略的選擇要基于對(duì)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。因此人們認(rèn)為它是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程，是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中的因素、教學(xué)進(jìn)程的反思性認(rèn)知。

⑤教學(xué)策略是教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體性把握和進(jìn)行推進(jìn)的措施。因而教學(xué)策略是一系列有計(jì)劃的動(dòng)態(tài)過(guò)程，具有不同的層次和水平。

⑥教師在教學(xué)策略的制定、選擇與運(yùn)用中要從教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程入手，要兼顧教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容、學(xué)生的狀況和現(xiàn)有的教學(xué)資源，靈活機(jī)動(dòng)地采取措施，保證教學(xué)的有效有序進(jìn)行。

四、知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)

1、知識(shí)類型的分類

(1)根據(jù)認(rèn)識(shí)深度的不同：感性知識(shí)和理性知識(shí)

(2)根據(jù)概括水平的不同：具體知識(shí)和抽象知識(shí)

(3)根據(jù)知識(shí)的功能劃分：

陳述性知識(shí)：也叫“描述性知識(shí)”，它是個(gè)人具有有意識(shí)的提取線索，因而能夠直接加以回憶和陳述的知識(shí)。主要用來(lái)說(shuō)明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，用于區(qū)別和辨別事物。這類知識(shí)主要解決是什么的問(wèn)題。(靜態(tài))

程序性知識(shí)：也叫“操作性知識(shí)”，是個(gè)人沒(méi)有有意識(shí)的提取線索，因而其存在只能借助某種作業(yè)形式間接推測(cè)的知識(shí)。主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題。(動(dòng)態(tài))

2、技能的種類

操作技能：也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的程序化、自動(dòng)化和完善化的操作活動(dòng)方式。

心智技能：也叫智力技能、認(rèn)知技能，它是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。

3、技能的形成與培養(yǎng)

(1)操作技能的形成階段

①操作定向②操作模仿③操作整合④操作熟練

(2)心智技能的形成階段

①原型定向②原型操作③原型內(nèi)化

補(bǔ)充：3加涅將人類學(xué)習(xí)分成五類，分別是言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。

小學(xué)綜合課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)

一、綜合課程

(一)綜合課程的類型

1、學(xué)科本位綜合課程

相關(guān)課程、融合課程、廣域課程

2、社會(huì)本位綜合課程

3、兒童本位綜合課程

(二)目前在小學(xué)設(shè)置的綜合課程

1、《品德與生活》課的性質(zhì)—活動(dòng)型綜合課程

(1)社會(huì)性

(2)開(kāi)放性

(3)活動(dòng)性

2、《品德與生活》課程設(shè)計(jì)的思路

三條軸線：兒童與自我、兒童與社會(huì)、兒童與自然

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的必修課程，自小學(xué)3年級(jí)開(kāi)始設(shè)置，每周平均3課時(shí)。

1、研究性學(xué)習(xí)

在基礎(chǔ)教育課程中，增設(shè)了“綜合實(shí)踐活動(dòng)”板塊，研究性學(xué)習(xí)是該板塊中的一個(gè)重要組成部分，它綜合了自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力、創(chuàng)造性思維大有裨益。

2、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐

3、勞動(dòng)與技術(shù)教育

4、信息技術(shù)教育

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的選擇原則

(1)尊重每一個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好與特長(zhǎng)。

(2)體現(xiàn)每一所學(xué)校的特色。

(3)反映每一所學(xué)校所在社區(qū)的特色。

(4)善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取探究課題。

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