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第二節  教學組織形式

一、教學組織形式的發展

教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。在教學史上先后出現的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制、設計教學法和道爾頓制。

（一）個別教學制

（二）班級授課制

（三）分組教學制

（四）設計教學法和道爾頓制

道爾頓制是指教師不再上課向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后向教師匯報學習情況和接受考查。它們的特點在于有利于調動學生學習的主動性，培養他們的學習能力和創造才能，但不利于系統知識的掌握，且對教學設施和條件要求較高。

二、班級授課制是我國現行的教學組織形式

班級授課是我國學校教學的基本組織形式，因為它具有其他教學形式無法取代的優點，在提高教學質量與效率上仍能起主要的作用。

（一）班級授課的優點

1.有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定質量。

2.有利于大面積培養人才。

3.有利于系統知識的傳授。

4.能夠充分發揮教師的主導作用。

例題：班級授課制度有哪些優缺點？

（二）班級授課的類型和結構

1．課的類型

課的類型即課的分類。根據教學的任務來分有新授課、鞏固課、技能課、檢查課；根據一節課所完成的任務的數量可分為單一課和綜合課；根據使用的教學方法來分有講授課、演示課、練習課、復習課等。

2．課的結構

課的結構是指課的組成部分順序和時間分配。綜合課的結構一般包括：組織教學，復習過渡，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業。

（三）班級授課的特殊形式：復式教學

復式教學是把兩個年級以上的兒童編在一個教室里，由一位教師在同一堂課內分別對不同年級的學生進行教學的組織形式。它的主要特點是：直接教學和學生自學或做作業交替進行。在我國農村，特別是在人口稀少的偏僻山區，人口少、師資缺乏、交通又不方便的地區，復式教學是大有可為的。

四）班級授課的輔助形式：現場教學和個別教學

1．現場教學

現場教學是根據一定的教學任務，組織學生到工廠、農村、社會生活現場和其他場所，通過觀察、調查或實際操作進行教學的組織形式。

2．個別教學

個別教學是與班級授課相對應的一種教學組織形式。一般是通過個別指導，指導不同作業等方式進行的。我們現在的個別教學，是在課堂教學的基礎上進行的，用以補充課堂教學的不足，便于既可以按教學大綱完成一定的教學要求，又可以加強對少數有才能學生的培養，對后進生的輔導。

例題：班級授課的輔助形式有哪兩種？

三、教學工作的基本環節

（一）備課

1．備課的意義

2．備課的要求

（1）做好三方面的工作①鉆研教材。②了解學生。③設計教法。

（2）寫好三種計劃  ①學年教學進度計劃。②單元計劃。③課時計劃，即教案。教師一定要寫好并熟悉教案。教案是在課題備課基礎上，對每一節課進行的深入細致的準備，教案的內容包括：班級、學科名稱、授課時間、教學內容、教學目的、課的類型、主要教學方法、教具、教學進程等。

（二）上課

1．上課是教學的中心環節

2．一堂好課的標準（重點）

（1）要有明確的教學目的。既要包括德智體美各方面，又要從教材內容和學生實際出發，使教學目的全面、正確、切實、可行。教師要明白這堂課應使學生掌握些什么知識和技能，要養成什么行為方式和品格，要有怎樣的態度，要學會什么方法等。

（2）正確的教學內容。要保證教材的科學性和思想性，正確處理教材，把握教材的重點難點。

恰當的教學方法。教學目的的全面性，教學內容和學生認識的復雜性，決定了應用方法的多樣性，方法得當就能使學生舉一反三。

（3）恰當的教學方法。教學目的的全面性，教學內容和學生認識的復雜性，決定了應用方法的多樣性，方法得當就能使學生舉一反三。

（4）教學有法，但無定法，教師要善于選擇方法，創造性地加以運用，力求使教學取得較好效果。

（5）富有表現力的語言和整潔的板書。教師要表達清晰，堅持用普通話，聲音要響亮。言語要流暢、生動、明白易懂，板書要規范、準確、清楚。

（6）有嚴密組織的教學過程。合理安排整個課時，前后銜接。

例題：怎樣上好一堂課？

      一堂好課有哪些基本的標準？

（三）課外作業的布置和批改

1．課外作業形式

閱讀教科書和參考書；各種口頭作業和口頭答問；各種書面作業；各種實際作業。

2．布置課外作業的要求

內容符合教學大綱和教科書；分量適宜，難易適度；規定完成時間。

3．及時批改作業

作業批改后要注意講評，講評應包括：對作業總的優缺點，尤其是傾向性問題、典型問題的分析；對作業的典型錯誤以及產生的原因，對有關作業規格的鑒定，提出恰當的意見，等等。

（四）課外輔導