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第四章    學生與教師

一、講課內容

1.學生：本質屬性、社會地位。

2.教師：人格特征、職業性質與特點、教師職業專業化的條件。

3.學生與教師在教學、人格和社會道德上的關系。

二、大綱要求：

   1．祝記學生的本質特點和教師的職業特點。

   2．理解學生的權利、教師職業專業化的內容和重要性。

   3．運用師生關系的理論，結合實際工作說明改進師生關系的意義。

第一節  學生

 

（一）學生的本質屬性

1、學生是人
 （1）學生是人：學生是能動的主體，是具有思想感情的個體，具有獨特的創造價值。

不是一般的動物，不是植物

   （2）學生是具有思想感情的個體學生是有血有肉的人，各具其思想感情。在教師的心理上，應不僅把學生作為一種認識對象，而且應與學生在其他心理系統，諸如情感、需要等建立聯系，這種心理聯系是雙向的，如教師對學生產生某種感情，學生對教師也有感情。

    學生是一個具有思想感情的個體，又意味著他具有自身獨立的人格，他有自己的需要、愿望和尊嚴，這一切都應當得到正當的滿足和尊重，學生不同于其他的物品可以聽任擺布，屈從于人。

   （3）學生具有獨特的創造價值世界上一切有價值的東西，都是由人所創造的，從這個意義上，人是世界上最可寶貴的。

 

例題

例題：（判斷題）學生只是被動學習，知識的接受者。

2．學生是發展中的人，具有發展的可能性和發展的需要

   （1）學生具有與成人不同的身心特點青少年兒童不是成人的雛形，而是具有其自身的身心發展的特點。我們不能只是把兒童看作是一種“小大人”，認為他們與成人沒有什么質的差別，應認識到兒童所特有的需要和發展的特點。因此，在教育過程中，不能抹殺學生的特殊性，而向他們提出與成人同等的要求與行為標準。

  （2）學生具有發展的可能性與可塑性 學生是發展中的人，小學階段，是一個人的生理心理發育和形成的重要時期，在小學生身上所展現的各種特征都還處于變化中，具有極大的可塑性；這一階段也是學生逐漸向從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的方向發展的關鍵階段，在他們身上潛藏著各方面發展的極大的可能性。即使在小學生身上已經出現某種身心發展的不足之處，思想行為上的缺點錯誤，較之成人來說，一般也有較大的矯正的可能。在這一段時期，他們的身心發展能否得到滿足，能否得到積極、良好的教育，對于他們的發展將產生極大的影響。

   （3）學生是具有發展需要的人，學生發展的可能性和可塑性轉變為現實性取決于學生發展的需要和個體與環境的相互作用。

例題：（選擇題）學生具有發展的可能性和（_____）

a潛在性   b現實性    c特殊性   d可塑性

 

（二）學生是教育的對象

學生的發展性與學生的不成熟性是一個問題的兩個方面，正因為不成熟，才有巨大的發展潛力；也正因為不成熟，學校和教師才大有可為。學校教育是有計劃、有目的、有組織的培養人的社會活動，由教育者按照一定的教育目的、具體的教育對象和特定的教育場景來選擇教育內容，組織教材和教學活動，并采取一定的教育方法來對學生施加影響。與環境對個體自發的、零碎的、偶然的影響相比，學校教育對學生的成長起著主導的作用。

    在教育這種特定環境下，作為教育對象的學生是學習者，是受教育者，其主要任務是學習，通過學習獲得身心的發展。但是，學生的學習是人類學習的一種特殊形式，它的特殊性表現在：

 

1．學生以學習為主要任務

以學習為主要任務是學生學習的一個特點，這種特點區別于日常生活和工作中的學習，也是學生區別于其他人的特點。學生的主要職能是學習，就是賦予了他們認真接受教育的社會義務。

2．學生在教師指導下學習

學生的學習是在教師指導下進行的，這是學生與從事學習活動的其他社會成員的區別之一。教師的指導不僅使學習更具成效，也是在一定情況下使學習活動得以產生的前提條件。相對于教師來說，學生知識較少，經驗貧乏，獨立能力不強，加上傳統的教師權威的文化影響，學生具有依賴性和向師性，教師在學生心目中具有天然的權威性，這種天然的權威性是教師進行教育工作的重要條件。因此，教師能否珍惜和巧妙地運用其權威性，指導學生學習，引導學生積極發展，是對教師素質的考驗。教師只有在尊重和調動學生主動性、積極性的基礎上運用自己的權威，才能促進學生的發展。如果教師不珍惜甚至是濫用權威，將阻礙學生的發展。

3．學生所參加的是一種規范化的學習

學生的學習是有目的、有計劃、有組織地進行的，它是由一定的教育制度以及學校的各項規章制度所規定了的。

例題：學生的學習是人類學習的一種特殊形式，它的特殊性表現在（____，___，___）

二、學生的社會地位（考點）

學生的社會地位屬學生權利問題。由于學生是尚未成熟的青少年兒童，是未進入正式成人社會的“邊際人”，因此，他們的獨立人格和獨立地位常常被忽視，他們經常處于從屬和依附的地位。還有許多成人出于“為了孩子、關心孩子”的好心，一廂情愿地把自己的價值觀念、主觀愿望強加給兒童，并不研究和重視學生自身的需要，這是因為對青少年兒童在社會中的主體地位和合法權利尚缺乏正確的認識。

1．少年兒童是權利的主體

從道義上講，少年兒童是社會的未來、國家的希望。從法制的角度講，少年兒童是獨立的社會個體，有著獨立的法律地位，他們不僅享有一般公民的絕大多數權利，并且受到社會特別的保護。1989年11月20日聯合國大會通過的《兒童權利公約》的核心精神，正是維護少年兒童的社會權利主體地位。這一精神的基本原則是：兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則。

    我國的《憲法》、《未成年人保護法》、《教育法》等法律法規，對學生的法律權利都作了詳細的規定，從法律制度和司法保護制度來看，毋庸諱言：學生有權利，一旦受到侵害，即可起訴。

    但從我國傳統社會觀念和傳統教育對待學生的態度看，并不把學生作為具有個性和主體意識的個人看待，總把他們看做管理的對象，尊重學生權利的意識淡漠。于是，常引起侵害學生權利的教育糾紛。這些沖突實質上是教育者一方如何看待學生的滯后觀念與學生崛起的主體權利意識之間的沖突，是關于學生權利法律制度規定與學生管理制度中不當因素的沖突。沖突的焦點是學生，沖突的主要內容是學生的權利是否受到尊重和侵害。

2．學生的身份和法律地位

學生的身份個人的身份是由其在社會關系中所扮演的角色和地位的不同所決定的。在教育領域，中小學生的身份從我國頒布的《憲法》、《未成年人保護法》、《教育法》、《義務教育法》、《教師法》等法律法規中可得知，我國中小學生身份的定位有幾個層次：第一，中小學生是國家公民；第二，中小學生是國家和社會未成年的公民；

3.人身權

國家除了對未成年學生的人身權進行一般保護外，還對中小學生的身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權等進行特殊保護，并要求教師、學校、家庭、社會盡到特殊的保護責任。

如：一個教師上課的例子。怎么辦呢？

為了保障學生的人身權，學校和教師的職責是：

   第一，全面貫徹國家的教育方針。

   第二，保護學生的身心健康。
   第三，學校和當地教育主管部門應當共同做好校舍維護和防護工作。
   第四，對侵害學生各項人身權的行為應積極予以勸阻、制止或及時向公安機關報告。

例題：為了保障學生的人身權，學校和教師的職責有哪些？

例題：教師不得因為各種理由隨意對學生進行搜查，不得對學生關禁閉，這是學生的（ ）權利決定的。

a人格尊嚴 b人身自由c隱私權 d名譽權

三、學生的義務（了解）

1.遵守法律、法規。
2.遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣。
3.努力學習，完成規定的學習任務。

4.遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。