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第二節 影響身心發展的因素及作用

  影響人身心發展的因素，概括起來有遺傳素質、學校教育及個體的實踐活動。

一、遺傳及其作用

  （一）遺傳的概念

  遺傳是指從上代繼承下來的解剖生理上的特點，這些生理特點也叫遺傳素質。遺傳是個體發展的物質前提。

  （二）遺傳的作用

    1．遺傳素質為人的發展提供了可能（考點）

  人的發展總是要以遺傳獲得的生理組織、一定的生命力為前提的。沒有這個前提，任何發展都不可能。遺傳下來的特點，特別是人的大腦神經系統對人的發展有直接關系。例如，神經系統是一切心理發展的物質前提，無腦畸形兒不但不能產生心理，而且也活不長。

例如：色盲是由遺傳而來的，后天不能補救。所以，色盲者不能成為畫家，也不能從事需要辨別顏色的工作。

  2．遺傳素質的差異是造成個體間個別差異的原因之一

遺傳素質是有差異的。新生兒呱呱落地，有的安安靜靜，有的大哭大叫……這表明神經類型的特點不同。天資高的兒童，就可能比一般兒童發展得快一些、高一些。父母身高都比較矮的人一般個子不會高，從事籃球等需要高個的職業就不可能。

 

    3．遺傳素質的成熟制約身心發展的水平及階段

    兒童的遺傳素質是逐步成熟的。人剛出生時，各種身體器官的構造和機能是不完備的，它隨年齡的增長而不斷成熟，都服從年齡解剖學規律。遺傳素質的成熟程度制約著身心發展和發展的年齡特點。它為一定年齡階段的身心特點的出現提供了可能和限制。有些早期運動機能是直接建立在成熟的生理基礎上的，只要機體某一部分達到成熟，某種技能就能出現，如抓握動作。有些機能是靠學習獲得的，但也受成熟水平的限制。如讓6個月的嬰兒進行步行訓練，不但沒好處，而且會有害于他的發展。同樣，小學生學高等數學也是不可能的。心理學家都認為，早于或遲于成熟期的學習都無助于發展。

 

  4．遺傳素質僅為人的發展提供物質前提，而不能決定人的發展

遺傳素質有差異，但就一般人而言并不是相差很大。遺傳素質為人的發展提供了巨大的可能性，但這種可能性能否變成現實則取決于后天的環境，如王安石的《傷仲永》記述了一個叫仲永的人，小時聰穎異常，五歲即能詩，但由于缺乏足夠的教育，十二三歲時寫的詩已大不如前，二十歲左右便“泯然眾人矣”。

而有些生來似乎愚笨的人經過后天的教育也能成為一代英才。如《天才的教育》一書中記錄的威特，小時幾近于白癡，但經過他父親的悉心教育，掌握了多門外語，取得兩個博士學位，成了法學權威和研究但丁

三、學校教育及作用

    （一）學校教育為什么在人的發展中起主導作用

    教育包括家庭教育，社會教育、學校教育。

學校教育，在一定意義上是一種特殊的環境，學校把改造過的白然、人與人之間的關系、社會意識形態等因素，經過有目的的選擇和提煉，按照人的發展特點，以系統化的形式作用于學生，對人的影響巨大而深遠，其原因如下：

思考：學校教育特殊在哪？

    1．學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動

    相比而言，遺傳與社會生活條件具有不可控制不能選擇的特性，而學校教育是按照一定的目標，選擇合適的內容，采取有效的方法，利用集中的時間，對人進行有系統的培養。

    2．學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好

    嚴格地說，教師應該受過嚴格而專門的訓練，他們不僅精通自己所教的學科，而且熟悉兒童心理，懂得采取恰當的方法，根據學生的實際情況而進行教學，因而能夠有效地培養學生，達到預期的效果。

    3．學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素影響學生發展的因素很多。學校盡管不能全部加以控制，但能在一定程度上協調各種因素，讓學生處于最佳的發展環境之下，如按

性格分班，按智力分班等等。

（二）學校教育在影響人的發展上的獨特功能

    1．學校教育對個體發展作出社會性規范

   從總體來看，社會對個體的基本要求不外乎體質、道德、知識水平與能力等幾個方面，并提出一系列規范。這些規范的具體內容對學校教育來說，又隨著社會性質與發展水平、不同教育階段的人才培養而變化，并有意識地以教育目標和目的的形成去規范學校的其他工作，通過各種教育活動使學生達到規范的目標。所以，受過學校教育的人與未受過學校教育的人相比，在接受人類積累起來的各種文化上，不僅具有數量、質量和程度的差異，而且具有態度與能力上的差異。可見，學校教育對人的社會化具有規范與自覺化的特殊功能。

     2．學校教育具有加速個體發展的特殊功能

    在日常生活和工作實踐中，個體的身心同樣會發展。學校的作用在于盡可能加快這一變化的速度和縮短實現發展目標的時間。這是因為學校教育是目標明確、時間相對集中、有專人指導并進行專門訓練的社會活動。此外，學校教育使個體處于一定的學習群體中，個體之間發展水平有差異，這也有助于個體的發展。如果學校教育能正確判斷學生的最近發展區，這種加速將更明顯、更有意識和富有成效。最近發展區是維果茨基提出的一個概念，是指兒童已經達到的發展水平與兒童可能達到的發展水平之間的差距。

    3．學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值

    小學教育的內容具有普遍性和基礎性，因而對人今后的進一步學習具有長遠的價值。此外，學校教育提高了人的需要水平、自我意識和自我教育能力，但對人的發展來說，更具有長遠意義。學校教育能幫助個體形成對自身發展的自主能力，使個體的發展由自發提高到自覺階段。

4．學校具有開發個體特殊才能和發展個性的功能

    在開發特殊才能方面，小學教育內容的多面性和同一學生集體中學生間表現出才能的差異性，有助于個體特殊才能的發現，而專門學校對這些才能的發展、成熟具有重要的作用。在個性發展方面，教師的心理學、教育學素養是關鍵因素，它決定教師是否善于發現每個學生的獨特性和獨特性的價值，是否尊重和注重學生個性的健康發展，是否積極地在教育活動中為學生的個性發展創造客觀條件和提供活動的舞臺。小學生在個性形成過程中需要教師的指點和幫助，而后才會走上自覺發展自己個性的道路。此外，學校中富有生氣的學生集體也為每個學生個性的發展提供了獨特的土壤。

四、個體在社會實踐中呈現主觀能動性大作用

思考：主觀能共性的概念

個體的實踐活動是個體發展得以實現，從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。從活動水平的角度看，個體的實踐活動體系有三個層次：
   1、第一層次的活動是人作為生命體進行的生理活動。
   2、第二層次是個體的心理活動，最基本的是認知活動。
   3、第三層次是社會實踐活動，是人與環境之間最富有能動性的交換活動，是一種能量的交換，體現了人的主動選擇。