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第十五章   教師心理

一、內容提要

教師的心理特征與職業成就的關系、專家型教師與新教師的比較研究、教師的成長與發展

二、大綱要求

1．識記微格教學、教學反思等概念。

2．理解教師的期望效應、專家型教師與新教師的差異。

3．分析自己所處的教師成長階段，并運用教師成長的有效途徑進行自我發展設計。

三、重點難點提示

重點：教師的成長與發展

難點：專家型教師與新教師的差異

第一節   教師的心理特征與職業成就的關系

一、學生喜歡的教師特征

心理學家通過研究認為，教師要充當知識傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導者等諸種角色。

★例，簡答（湖北  2009年）

簡述教師的主要角色。

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二、教師的特征與職業成就之間的關系

(一)教師的認知特征與職業成就之間的關系

許多研究表明，教師專業需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達能力和組織教學活動的能力。

(二)教師的人格特征與其職業成就之間的關系

研究材料表明，在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；一是教師富于激勵和想象的傾向性。

這些研究比較深入地揭示了導致教師職業成功的特殊能力和人格特征，為教師的造就和培養提供了重要依據。

三、教師的期望對學生的影響的試驗研究

羅森塔爾等人對教師的期望進行了研究。他們對小學生做了一次所謂的學習潛力測驗(實際上只是普通的智力測驗)。然后，隨機地在各個班級抽取少數學生，故意告訴教師說，他們是班級里最有發展潛力的學生，并要求教師注意長期觀察，但不要告訴學生本人。8個月后發現，這些學生的學習成績和智力的確比其他學生進步快。十分明顯，由實驗者提供的假信息所引起的教師對學生的期望，產生了預言效應。也就是說，教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師的預言似乎自動地應驗了。羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預言效應稱做皮格馬利翁效應，也有人將之稱為羅森塔爾效應。當然，實際教育情境里的教師期望，并不是由假信息誘發出來的，而是由教師通過各種途徑的實際觀察而獲得的的確切信息引起的。

不過，在實際的教育情境里，教師對學生的期望并不一定會發生自我應驗的預言效應。因為教師期望效應的發生，既取決于教師自身的因素，也取決于學生的人格特征、原有認知水平、歸因風格和自我意識等眾多的心理因素。

★例，判斷（北京  2010年）

借用古希臘神話中典故將教師期望的預言效應稱作皮格馬利翁效應的是羅森塔爾

★例，單選（甘肅  2008年）

教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師的預言似乎自動地應驗了。這一效應稱作（ c ）

a 福勒和布朗效應      b 費斯廷格效應

c 羅森塔爾效應        d 馬斯洛效應

★例，單選（浙江  2009年）

有人說學生之所以成為現在的樣子是教師或家長期望的結果，能夠解釋這句話的原理是（ b ）

a 暈輪效應                      b  羅森塔爾效應

c 同化理論                      d  關系轉換理論

★例，名詞解釋（湖北  2009年）

羅生塔爾效應：指人們基于某種情境的知覺而形成的期望或預言，會使該情境產生適應這一期望或預言的效應，也稱皮格馬利翁效應。