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第二節   組織教學過程

    確定教學目標并進行任務分析之后，教師要組織教學過程中幾個基本要素，如教學事項、教學方法、教學媒體和材料以及教學情景等。

一、教學事項

教學事項：教師安排的程序性事項。加涅指出，在教學中，要依次完成以下九大教學事項。

(一)引起學生注意

    引起學生注意是教學過程中的首要事件。教師可以通過三種方式來引導學生的注意。①激發求知欲，即由教師提出問題，學生們為了知道問題的答案，就會集中注意教師的講解以及其他教學活動。②變化教學情境，即通過教學媒體，提高教學的直觀形象性，促進學生的感知和思維活動。③配合學生經驗，即從學生最關心的問題入手，結合日常生活經驗，然后轉到所教主題之上。

    (二)提示教學目標

在向學生陳述教學目標時，要注意用學生能夠理解的語言，確保學生理解目標和結果，形成心理定向。

(三)喚起先前經驗

    教師要激活學生頭腦中的與新知識有關的舊知識技能，以此為基礎推導和生發出新知識。如果發現學生缺乏必需的基礎知識技能，就要給予及時輔導，以免學習困難。

    (四)呈現教學內容

    在整個教學過程中，以教學材料為中介的師生互動過程是特別重要的。教師在呈現教學內容時要根據教學材料的性質、學生學習特點與預期學習結果等有關問題，采用不同的教學方法和策略。

(五)提供學習指導

進行指導時要注意：①當學生對人名地名等事實性的問題不理解時，可以給以直接指導，將正確答案直接告訴學生，因為事實性的問題不能靠知識經驗和思維加以推理的。②對于與學生經驗有關的邏輯性問題，可以提供間接指導，即給學生一定的暗示或提示，鼓勵學生自己進一步推理而求得答案。③在進行間接方式指導時，要根據學生個體差異而采用不同的方法。在學習指導中，教師要教學生如何將新舊知識聯系在一起，并教學生一些記憶和理解的方法，促進學生對新知識的保持。

    (六)展現學習行為

    教學活動的目的是要學生學到新行為。而學習是內在的心理活動，如果要想確定教學之后學生是否產生了學習，那就要讓學生展現其外顯行為。教師可以根據學生行為上的三種線索來判定學生是否產生了學習：①眼神和表情，當求知活動由困惑而獲得理解時，學生的眼神和表情會流露出一種滿意的狀態。②隨時指定學生代表將所學知識或問題答案說出來。③根據學生的課堂作業來檢查全班學生的理解狀況。

(七)適時給予反饋

    當學生表現出一次正確行為時，未必就表示他已確實學到了該種行為，因為靠短時記憶學到的東西如果不加復習，就難以存儲在長時記憶中，因此，要給學生提供反饋，使其整合新舊知識，加強對正確反應的記憶。學生反應的反饋線索既可以來自自己，如技能的學習，正確的行為導致正確的結果，根據行為的結果，自己能夠找到體態活動與正確行為之間的關系，也可來自教師，尤其是知識的學習，可以通過作業和談話而獲得反饋。

(八)評定學習結果

通過學生的作業情況、或者課堂小測驗、或者其他課堂問答，教師能夠了解學生對本節課內容的掌握情況，根據學生中普遍存在的問題，給予一定輔導。

 (九)加強記憶與學習遷移

    當確知學生獲得了所教知識技能之后，就要教學生如何記住知識，并給以復習的機會，以便鞏固所學知識。并且，要提供一些問題和情境，使學生在情境中應用所學知識和技能，促進學習遷移。

二、教學方法

教學方法：指在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式，它是整個教學過程整體結構中的一個重要組成部分，是教學的基本要素之一。

在學校教育中，教師常常要用到以下一些基本的教學方法：講解法；演示法；課堂問答；練習；指導法；討論法；實驗法；游戲；參觀法；實習作業。

三、教學媒體

    一般來說，學校中的教學媒體包括：①非投影視覺輔助，如黑板、實物、模型、圖形、表格、圖片以及提綱等。②投影視覺輔助，如投影器和幻燈機等。③聽覺輔助，如錄音機等。④視聽輔助，如電影、電視、錄像以及多媒體計算機和遠距離傳播系統等。各種媒體都有其獨特的特點和作用。

選擇教學媒體時，教師要綜合權衡教學情景(如全班、小組和自學)；學生學習特點(如閱讀、非閱讀、視聽偏好)；教學目標性質(認知、情感和動作技能)；以及教學媒體的特性(如靜止圖像、動畫、文字、口語)等方面的因素。

戴爾(1946)從直接具體經驗到抽象經驗排列了11種媒體，構成一個經驗錐形(圖12—1)。

現今：多媒體計算機能集成文字、圖形、圖像、聲音以及動畫等多種媒體，并且具有很強的交互作用，存儲巨量信息的能力以及虛擬現實的能力，而網絡則提供了信息結構非線性與遠程通訊能力，這些潛力是前述各種媒體所無法比擬的，極有助于營造出一個理想的學習環境，促進現有教學模式從教學目標、內容、方法到組織形式發生根本性的變革，因此成為教育改革的基本背景之一。

四、課堂教學環境

課堂教學環境包括課堂物理環境和課堂社會環境兩個方面。

一般說來，教師組織課堂空間的方法有兩種：

第一種是按領域原則來安排課堂空間，即將課堂空間劃分成一個個領域，某些領域只屬于某個人，直到教師重新改變某人的位置為止，這種安排特別適合面向全班的課；

第二種是按功能安排課堂空間，即將空間劃分為各種興趣范圍或工作中心，每個人都能達到各種區域，這種安排最適合于小組同時進行各種不同的活動。當然，這兩種方法并不相互排斥，可以組合使用。

學生座位的安排會影響課堂教學和學習。有研究表明，坐在教室前面幾排以及中間幾列的學生似乎是最積極的學習者，教師大多時間都站在這些座位的前面，師生之間的言語交流大多集中在教室的這一區域，其他位置尤其是后面的座位的學生則難于參與，并且更容易走神，因此，教師要經常變換學生在課堂中的座位。