第二節 創造性及其培養
一、創造性及其特征
（一）創造性的含義
創造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。
創造有真正的創造和類似的創造之分，前者是一種產生了具有人類歷史首創性成品的活動，如魯班發明鋸子。后者產生的成品并非首創，只對個體而言具有獨創性。如高斯少年時做數字1～100的連加，自己發現了一種簡便的方法，即首尾相加，將連加變為乘法。雖然這種方法不是高斯首創，但對他個人而言，也是具有創造意義的。
★例，名詞解釋（湖北 2009年）
創造性：
★例，單選（甘肅 2009年）
數學家高斯少年時自己發現了用首尾相加、將連加變為乘法的方法快速解決1-100的連加問題是一種（c）
a 真創造 b 假創造 c 類創造 d 種創造
（二）創造性的基本特征
研究者認為，發散思維是創造性思維的核心，其主要特征有三個。
1．流暢性
個人面對問題情境時，在規定的時間內產生不同觀念的數量的多少。 2．變通性
即靈活性，能隨機應變，觸類旁通。
3．獨創性
能獨具慧心，具有新奇性。
★例，單選（甘肅 2008年）
個體在面對問題情境時，在規定的時間內產生大量不同的觀念，說明其思維具有（a）
a 流暢性 b 變通性
c 指向性 d 獨創性
★例，單選（湖北 2009年）
某學生在回答“什么是圓的”的時候，說出“老鼠洞是圓的”，“李谷一唱歌的時候嘴是圓的”，這主要體現了發散性思維的（ a ）
a．流暢性
b．獨特性
c．綜合性
d．多維性
二、影響創造性的因素
（一）環境
家庭與學校的教育環境是影響個體創造性的重要因素。父母的受教育程度、管教方式以及家庭氣氛等都在不同程度上影響孩子的創造性。
在學校教育方面，如果學校氣氛較為民主，教師不以權威方式管理學生；教師鼓勵學生的自主性，容許學生表達不同意見；學習活動有較多自由，教師容許學生在自行探索中去發現知識，那么，這種教育有利于創造性的培養。
（二）智力
其基本關系表現在以下幾個方面。
1．低智商不可能具有創造性。
2．高智商可能有高創造性，也可能有低創造性。
3．低創造性的智商水平可能高，也可能低。
4．高創造性者必須有高于一般水平的智商。
（三）個性
一般而言'創造性與個性二者之間具有互為因果的關系。綜合有關研究，高創造性者一般具有以下一些個性特征。
1．具有幽默感
2．有抱負和強烈的動機
3．能夠容忍模糊與錯誤
4．喜歡幻想
5．具有強烈的好奇心
6．具有獨立性
三、創造性的培養
（一）創設有利于創造性產生的適宜環境
1．創設寬松的心理環境
2．給學生留有充分選擇的余地
3．改革考試制度與考試內容
（二）注重創造性個性的塑造
1．保護好奇心
2．解除個體對答錯問題的恐懼心理
3．鼓勵獨立性和創新精神
4．重視非邏輯思維能力
5．給學生提供具有創造性的榜樣
（三）開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略
通過各種專門的課程來教授一些創造性思維的策略與方法，訓練學生的創造力。常用的方法有以下幾種。
1．發散思維訓練
2．推測與假設訓練
3．自我設計訓練
4．頭腦風暴訓練
通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發火花，達到集思廣益的效果。具體應用此方法時，應遵循四條基本原則：一是讓參與者暢所欲言，對所提出的方案暫不作評價或判斷；二是鼓勵標新立異、與眾不同的觀點；三是以獲得方案的數量而非質量為目的，即鼓勵多種想法，多多益善；四是鼓勵提出改進意見或補充意見。
★例，多選（山東2005年）
頭腦風暴應遵循以下原則（abcd）
ａ暢所欲言 ｂ標新立異 ｃ多多益善 ｄ改進補充
★例，材料分析（湖北 2009年）
“如何培養學生的創造力”的會上，王老師說：我的課沒人聽。”李老師說：“我們贊成陪養學生的創造力，可不知道怎么做。”張老師說：“考試是個指揮棒，培養了學生的想像力，答辯時答案五花八門，學生怎能通過考試？””
請根據創造力培養的有關知識逐一回答老師們的困惑。