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第三章學習的基本理論

一、內容提要

學習的實質與類型以及學習理論中具有代表性的兩大流派：聯(lián)結學習理論和認知學習理論。

二、大綱要求

1.識記： 加涅的學習層次分類和學習結果分類、先行組織者。

2.理解： 學習的實質、聯(lián)結學習理論和認知學習理論主要觀點、嘗試－錯誤學習的基本規(guī)律、經典性條件反射的規(guī)律、操作性條件反射的規(guī)律、加涅的信息加工學習模式。

3.運用： 運用布魯納的認知結構學習理論、奧蘇貝爾有意義接受學習理論和建構主義學習理論指導教學實踐。

三、重點難點提示

重點：幾種學習理論關于學習的主要觀點；

難點：幾種學習理論在教學中的運用；

第一節(jié)   學習的實質與類型

一、學習的實質與特性

    （一）學習的心理實質

1、學習的概念

學習的概念有廣義和狹義之分。廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。

2、理解學習的實質需要了解的三點內容

第一，學習表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化。

第二，學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。

藥物、疲勞、疾病等因素也能引起行為或行為潛能的變化，但這些變化都是比較短暫的。

第三，學習是由反復經驗而引起的。

由經驗而產生的學習主要有兩種類型：一種是由有計劃的練習或訓練而產生的正規(guī)學習，如中小學生在學校中的學習；另一種則是由偶然的生活經歷而產生的隨機學習，如路遇交通事故而體會到遵守交通法規(guī)的重要性等等。

 從上述分析可知，學習不是本能活動，而是后天習得的活動，是由經驗或實踐引起的。任何水平的學習都將引起適應性的行為變化，不僅有外顯行為的變化，也有潛在的個體內部經驗的改組和重建，而且這些變化是相對持久的。

但是也不能把個體一切持久的行為變化都歸之為學習，那些由于疲勞、成熟、機體損傷以及其他生理變化所導致的行為變化就不屬于學習，只有通過反復練習、訓練使個體行為或行為潛能發(fā)生相對持久的變化才能稱為學習。

例題1

單項選擇題（甘肅2008年）

根據學習的定義，下列屬于學習的現(xiàn)象是（d）

a.吃了酸的食物流唾液 b.望梅止渴

c.蜘蛛織網         d.兒童模仿電影中人物的行為

例題2

判斷題（北京 2010年）

所有的行為變化都是由于學習引起的。

答：此判斷錯誤，本能也會引起行為或行為潛能的變化

例題3

名詞解釋（浙江 2007年）

學習：

名詞解釋（浙江 2008年）

學習：

名詞解釋（湖北2009年）

學習：

例題4

簡述（天津 2009年）

學習含義包含的內容。

（二）人類學習和學生學習

1、人類學習與動物學習的本質區(qū)別

人的學習定義為在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經驗的過程。

人類學習和動物學習有著本質的區(qū)別：

第一，人的學習除了要獲得個體的行為經驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經驗和科學文化知識；

第二，人的學習是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的；

第三，人的學習是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。

 2、學生學習的三方面主要內容

   學生的學習是人類學習中的一種特殊形式，它是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。學生的學習不但要掌握知識經驗和技能，還要發(fā)展智能，培養(yǎng)行為習慣，以及修養(yǎng)道德品質和促進人格的發(fā)展。因此其學習內容大致可分為三個方面：一是知識、技能和學習策略的掌握；二是問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是道德品質和健康心理的培養(yǎng)。

二、學習的一般分類

（一）加涅的學習層次分類

加涅早期根據學習情境由簡單到復學習水平由低級到高級的順序，把學習分成八類，構成了一個完整的學習層級結構。

1、信號學習

指學習對某種信號刺激做出一般性和彌散性的反應。這類學習屬于巴甫洛夫的經典條件反射。

2、刺激―反應學習

指學習使一定的情境或刺激與一定的反應相聯(lián)結，并得到強化，學會以某種反應去獲得某種結果。

3、連鎖學習

指學習聯(lián)合兩個或兩個以上的刺激——反應動作，以形成一系列刺激一反應動作聯(lián)結。

4、言語聯(lián)結學習

指形成一系列的言語單位的聯(lián)結，即言語連鎖化。

5、辨別學習

指學習一系列類似的刺激，并對每種刺激做出適當的反應。

6、概念學習

指學會認識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征做出反應。

7、規(guī)則或原理學習

指學習兩個或兩個以上概念之間的關系。

8、解決問題學習

指學會在不同條件下，運用規(guī)則或原理解決問題，以達到最終的目的。

（二）加涅的學習結果分類

五種類型

1、智慧技能：表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境相互作用的能力。它指向學習者的環(huán)境，使學習者能處理外部的信息。

2、認知策略：表現(xiàn)為用來調節(jié)和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內部組織起來的能力。它是在學習者應付環(huán)境事件的過程中對自身認知活動的監(jiān)控。

3、言語信息：表現(xiàn)為學會陳述觀念的能力。

4、動作技能：表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、精確而適時的動作操作能力。

5、態(tài)度：表現(xiàn)為影響著個體對人、對物或對某些事件的選擇傾向。

加涅認為，上述五類學習不存在等級關系，其順序是隨意排列的，它們是范疇各不相同的學習。

（三）我國心理學家的學習分類

為促進學生德、智、體的全面發(fā)展，我國心理學家的學習分類分為三類：

知識的學習、技能的學習和行為規(guī)范的學習

例題1

填空題（山東  2005年）

我國心理學家把學生的學習分為知識的學習、技能的學習、行為規(guī)范的學習三種。

例題2

填空題（甘肅 2008年）

我國心理學通常把學生的學習分為知識的學習、技能的學習和行為規(guī)范的學習三類。