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第二節(jié) 中學(xué)生的認知發(fā)展與教育

    一、認知發(fā)展的階段理論

運算并不是形式邏輯中的邏輯演算，而是指心理運算，即能在心理上進行的、內(nèi)化了的動作。

皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算等四個階段：

    （一）感知運動階段（0~2歲）

    特點：這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。

    (二)前運算階段(2～7歲)

    特點：

    （1）認為外界的一切事物都是有生命的；

    （2）所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；

    （3）認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；

    （4）思維不具有可逆性等。

(三)具體運算階段(7～11歲)

特點：

    （1）去局限性取代了知覺的局限性；

    （2）思維具有可逆性和守恒的實現(xiàn)；

    （3）能按復(fù)雜的、抽象的標準分類；

    （4）具有序列能力；

    （5）思維有很大的具體性，但抽象性在不斷地提高。

    (四)形式運算階段(11～15歲)

特點：這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進入形式運算階段。

★例，單項選擇題（四川  2007年 ）

按照皮亞杰的認知發(fā)展分期的理論，七至十一歲兒童處于（c）

a．感覺運動階段

b．思維準備階段

c．具體運算階段

d．抽象思維階段

★例，單項選擇題（浙江  2008年 ）

皮亞杰的前運算階段是在(b)

a.0-2歲

b.2-7歲

c.7-12歲

d.12歲以后

★例，單項選擇題（湖北 2008年 ）

初中生在解決問題時已出現(xiàn)抽象思維，這種現(xiàn)象在皮亞杰的思維發(fā)展階段理論中屬于那一階段（d）

a.感知-動作階段

b.前運算階段

c.具體運算階段

d.形式運算階段

★例，簡答題（山東2005年 ）

簡述皮亞杰認知發(fā)展理論的主要內(nèi)容。

二、認知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系

(一)認知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容與方法

例如，只有形式運算階段的兒童才能獲得純粹以命題形式呈現(xiàn)的概念和規(guī)則，而大多數(shù)中學(xué)生并未都達到這一發(fā)展水平，即使在某一領(lǐng)域達到這一發(fā)展水平的學(xué)生，在其他領(lǐng)域卻不一定達到，因而中學(xué)生學(xué)習(xí)抽象概念和規(guī)則，仍需要具體經(jīng)驗的支持。  

 (二)教學(xué)促進學(xué)生的認知發(fā)展

大量的研究表明，通過適當?shù)慕逃?xùn)練來加快各個認知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度是可能的。只要教學(xué)內(nèi)容和方法得當，系統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)肯定可以起到加速認知發(fā)展的作用。

    （三）關(guān)于最近發(fā)展區(qū)

1、最近發(fā)展區(qū)的概念

前蘇聯(lián)的維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一種是兒童在獨立活動中所達到的解決問題的水平，另一種是在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助所達到的解決問題的水平。這兩種水平之間的差異，就是兒童的最近發(fā)展區(qū)。

最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異.

2、最近發(fā)展區(qū)提出的意義

它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。

★例，名詞解釋（浙江 2007年 ）

最近發(fā)展區(qū)：

★例，填空題（山東 2008年 ）

兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)最近發(fā)展區(qū)。